自从文字语言产生以来,故事就存在于人们的生活中了,故事是我们生活的一种叙事性思维。是我们生活的一种常态,我们的生活就是一个连续性的故事。无论是在文化传承方面和在教育应用方面,故事均扮演了重要的角色；故事拥有如此强大的效力,是因为人们在听故事的过程中故事对人的内在心理反应产生了冲击。儿童在听故事的过程中内心获得安全感,并借助于故事中的角色以及角色反应来寻求自己面对同类问题的解决方式以及发泄自己的负面情绪。故事模式的产生是基于故事本身的,主要是运用故事本身的特性,如情景性、趣味性、教育性等为一定的目的来设计而成的,近年来,故事模式针对低龄儿童而设计被应用于教育教学领域,在目前国内的情形来看,应用于英语教学领域的较多些。本文是基于语文阅读教学而设计的,由于目前小学生在阅读方面出现一系列的问题,如学习效果不明显、效率不高、以及由于社会竞争的加剧,使得阅读教学更是注重快捷,而忽视了教学本身的教育性问题,导致阅读教学不能满足学生自身个性发展以及良好价值观的形成等。为此,提出了阅读教学的故事模式,希望以此引起人们相关研究的注意,同时也希望能够对目前的阅读教学实践提供一定的帮助,以更好的促进阅读教学的发展,进而促进儿童的阅读学习能力的提高以及更好的建构自身的价值体系,促进自身的和谐发展,以及提高对于外界的适应能力。本文立足于大量的资料,在了解基本资料的基础上,进行了构架。基于此,本文引入了故事教学模式,希望能够从另一个角度出发力图为小学语文阅读教学的提升做出有限的力量。故事关注叙述者、视角、结构、矛盾以及空白点。本文根据小学生的理解能力和欣赏层次,从故事的视角、时间和空白处做了探究。首先,本文阐述了将故事教学引入小学语文阅读教学的意义,同时对于故事模式等相关概念给于了阐释与界定。针对故事模式的特征意义给于了铺垫性的论述,论述了叙述视角的改变给学生提供的多角度多层次阅读的方法和好处。第二部分介绍了故事模式在语文阅读教学中的价值所在。立足于多角度、多层次的叙述。阐释了故事模式本身所蕴含的内在价值。第三部分介绍了故事模式的设计以及设计原则,以期为实践做出可操作性的指导。故事模式在国外已经具有了一定的发展,但是在国内还是不太系统,这方面的相关资料也很少。针对此笔者提出了一个建议性的流程。希望在运用于教学实践的过程中,给教师提供一定的帮助和思维新角度。第四部分探讨故事故事会出现的问题以及注意事项,是一个预防性的措施。此部分主要是基于在现实实践的实施过程中,为确保实施的顺利进行以及防止阻碍进程而提出的。本文认为,掌握故事与叙事的理论与技巧,从视角和时间选择、空白的留存的角度关注文本,关注儿童的阅读,会给现实实践带来了许多新的角度与操作启发,有利于教师开展研究性教学,有利于学生养成独立阅读能力,保证了学生的学习权、发展权,促进了学生的发展。