建构主义学习理论认为,人们学习的知识不是凭空而来或者被动接受的,而是在自己原有的知识经验基础之上,对新知识进行新的组合和认识,建构自己的认知和理解的过程。学生在学习某一概念或原理之前,由于生活经验和学校教育等因素的影响,形成对事物及现象正确或不科学的认识和观念,即“前概念”。在《2016地理教育国际宪章》中明确提出要重视学生地理前概念的理念,但实际教学中,在关注学生地理前概念,创造条件促使学生实现概念转变等方面存在缺陷和弊端。并且,片面的、不科学的前概念,很容易被学生迁移到相似的学习环境中,造成对地理概念的错误理解和记忆。因此,教师需要发现了解学生的地理前概念,并对其进行转变教学,提高学生的地理学习能力,培养地理学科素养。首先,通过研究国内、国外的相关文献发现,国外关于前概念起步较早,研究完善,并且提出了多种前概念转变模型。国内研究起步晚,集中在物理、化学、生物等学科,并且国内关于地理概念学习的研究较多,很少有将前概念提炼出来进行相关研究。此外,了解国内外对“前概念”、“地理前概念”和“概念转变”的定义和研究进展,对本文的相关研究有一定的帮助。其次,选取湘教版地理必修三中的七个概念对两个班学生进行纸笔测验,之后选取实验班和对照班进行前概念转变教学,采用月考试题对学生进行后测,使用SPSS 22.0和Excel软件对学生成绩和每个概念进行分析研究,呈现地理前概念转变教学片段。最后,结合实验研究结果和教师访谈记录,归纳总结地理前概念的特点和成因,提出有针对性的地理前概念发现和转变策略,帮助学生将前概念转变为科学概念。本论文的研究结果表明:一是地理前概念具有普遍性、差异性、自发性、顽固性和学科性的特点。二是地理前概念的成因既有学生的自身因素,也有外部因素的影响。三是通过发现学生地理前概念,创设问题情境,引发认知冲突,注重地理课堂教学的把握,充分开发地理教学资源能够有效帮助学生提高地理概念的学习能力。