现代课程改革强调和重视学生核心素养的培养和发展。《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出:“数学课程要培养学生的核心素养,其主要表现在三个方面——其一,会用数学的眼光观察现实世界;其二,会用数学的思维思考现实世界;其三,会用数学的语言表达现实世界。”除此以外,《义务教育数学课程标准（2022年版）》还明确了核心素养在小学和初中阶段的主要表现。其中,量感作为小学阶段核心素养的主要表现之一被单独提出,并被界定为“对事物的可测量属性及大小关系的直观感知”。经检索文献发现,在此之前,量感被笼统包含在数感之中,教师对学生量感培养的关注不足,关于学生量感培养的相关研究也较少。基于以上原因,本研究运用文献法、文本分析法、案例研究法和调查法,从教学设计和实施的角度出发,着眼于小学生量感的培养,旨在探求小学生量感培养教学设计的流程与思路,为一线教师提供参考。本研究主要包括以下几个方面的内容:一是对小学生量感培养研究的意蕴进行了解读。通过查阅文献资料,明确了量感的内涵、小学生量感培养的作用与价值,并在此基础之上阐明了小学生量感培养教学的特点,即直观性、渐进性和探索性。在培养小学生量感的过程中,需要遵循抽象性与直观性相结合的原则、系统性与渐进性相结合的原则、接受性和探索性相结合的原则。二是阐明了小学生量感培养教学设计的依据、原则和流程。其中,设计的依据主要包括学生的学情、新课标的要求和教学内容,设计的主要原则主要有切适性原则、活动性原则和可行性原则。具体的设计流程主要包括五个环节,即学情分析、量感培养目标的拟定、量感培养内容的组织、量感培养过程的设计、量感培养教学评价设计。三是对小学生量感培养的教学设计进行了具体实施。以北师版小学数学第三册《1米有多长》内容为例,遵循一定的设计流程进行了完整的教学设计,并且对教学设计在真实的教学环境中进行了实施。最后是对小学生量感培养的教学设计与实施进行了效果分析与反思。通过对学生和教师进行访谈以及学生的课后测验来对实施效果进行分析。分析发现:第一,学生的学习兴趣得到激发;第二,学生的课堂参与度明显提高;第三,学生的量感得到培养与发展。为了更好的培养小学生的量感,在进行教学设计的时候,应注意以下三点:其一,教学设计应立足真实情境,以真实情景为依托培养学生量感;其二,教学设计要关注学生知识起点,借助符合学生生活经验的实践活动促进学生量感的发展;其三,教学设计中注意规范学生数学表达,用规范的数学语言助推学生量感的发展。