2010年10月，广东高考英语考试改革《调整方案》正式出台，高考的英语考试将把口语与听力合二为一，改为“人机对话”的口语考试。口语考试成绩计入总分,所有考生都必须参加口语考试。自从高考英语口语考试在广东省实施以来，该改革在教育部、教育工作者、NMET设计者和命题人员、教师、学生和家长中引发了巨大的反响。这种反响，在语言研究中称之为“反拨作用”。本研究采纳Hughes（1989:1）的观点：“反拨作用是语言测试对教与学所产生的影响”。根据反拨作用影响的性质和程度不同，反拨作用有积极、消极和显性、隐性之分。本研究的重点放在积极和消极的反拨作用方面。虽然语言测试的反拨作用或影响已经受到教育界的关注，但旨在探究其本质的研究依然不足(Alderson&Wall,1995; Bailey,1996; Cheng,1997; Hamp-Lyons,1997)。正如Alderson and Wall (1993:119)所指出的那样，“对反拨作用，我们谈论多，调查少，假设多，证据少。”因而，笔者希望本研究将作出一些贡献，以改善上述情况。本研究旨在探讨高考英语口语考试是否对高中英语教学产生了积极和消极的反拨作用，也就是说，探究高中英语课堂教学是否因为高考英语口语考试而产生了变化。为此，本研究采用Alderson&Wall (1993,1996)的反拨作用假设和Hughes (1993)的PPP反拨作用模块为理论依据，选定一组研究对象，对之进行为期两学年的跟踪调查，把口语考试改革实施前后的高中英语课堂教学调查数据进行比对。虽然，课堂教学是本研究的调查对象，但本研究最重要的目的是调查口语考试改革的实施对高中英语课堂教学产生的影响，以便在高中英语教学实践中发挥积极的反拨作用。本研究提出了两个研究问题：1.高考英语口语考试对高中英语教师口语教学观念有何影响？2.高考英语口语考试对高中英语教师口语教学策略有何影响？在这项研究中，关系到语言测试成败的因素需要谨慎处理。因而，本研究采用了访谈、课堂观察和问卷调查的方法，对广州市第十三中学的9名高中英语教师进行了抽样调查，并利用SPSS和Microsoft Office Excel等电脑软件对调查结果进行了分析。研究结果表明，迄今为止，高考英语口语考试对高中英语课堂教学产生了积极和消极的反拨作用，但是，积极反拨作用暂显现在一个稍窄的范围当中。高风险考试较容易造成应试教育，要成功地通过考试杠杆去实现高中英语教学从“教授语言知识”向“培养运用能力”的转移，依然任重而道远。