长期以来,充当主要提问者的是老师,学生提问则被忽视了。阅读课应该是学生与教师的双向互动,学生有权对所读内容提出问题。学生提问对学生的学习与教师的教学都具有重要作用。一方面,学生在学习中主动提问,可以帮助他们增强学习动机与学习兴趣,更好的理解和建构知识。另一方面,学生提问作为一种重要的教学反馈,可以帮助教师了解学生对教师呈现内容的理解和态度,分析其教学效果。但是,现实的课堂中的情况却是学生很少有机会提出问题,就算老师给了机会,学生也更愿意保持沉默。基于此,本研究尝试在阅读教学中培养学生的提问能力,提问能力包括学生提问的倾向与行为。提问行为中,学生提问的内容、数量、质量则是最为重要的一部分。因此,本文旨在通过教师有意识的教学,培养学生的提问行为和提问倾向。本研究以贵州省某高中高一两个班的学生为研究对象,主要探索三个研究问题:一、在阅读教学中对学生进行提问训练对学生的提问倾向有什么影响?二、在阅读教学中对学生进行提问训练对学生的提问行为有什么影响?三、在阅读教学中对学生进行提问训练对学生的阅读理解成绩有什么影响?整个研究过程分为三个部分。首先,在实验前通过问卷和测试调查了学生的提问倾向、提问行为（学生提出问题的数量和质量）、以及阅读理解水平;其次随机选择其中一个班作为实验班进行了近一个学期的阅读提问培养,并进行课堂观察记录;另一个班则为控制班,老师继续按照一贯的方式进行阅读教学,没有对学生进行提问能力的训练。最后,在实验结束后,通过问卷和测试,以及访谈检验学生的提问倾向、提问行为、及阅读理解成绩的变化。整个研究过程中所得的研究数据通过SPSS 25.0进行分析。研究发现:第一,在阅读教学中对学生进行提问训练可以有效的提高学生的提问倾向,学生在认知、情感和行为三个方面都有了不同水平的提高。第二,在经过有意识的提问训练后,学生的提问行为提升了。学生提出问题的数量明显增加,从平均每个学生提出3个问题到实验后的平均7个问题。同时,学生提出的问题在质量上也有所提升,尤其是聚合性思维问题提升最大,发散性思维问题有小幅度提升,评价性问题提升不明显。第三,在阅读教学中对学生进行提问训练,可以有效促进学生阅读理解成绩的提高。最后本研究为英语阅读教学中学生提问能力的培养提出了一些建议,并基于此研究对未来的研究做出了展望。