学习进阶是描述学生在学习知识时由浅入深的学习途径,初三是学生系统学习化学的开始,如何让学生在课堂教学中将多且零碎的化学知识进行整合,是每一位教育工作者思考的问题。学习进阶理论无疑可以为这个问题提供解决方案,它可以帮助教师了解学生在学习核心概念时的思维发展路径并准确评判学生所达到的水平,从而保证课堂高效有序进行。笔者以九年级上册“我们周围的空气”单元为例,划分学习进阶水平,将单元教学与学习进阶融合,进行单元教学设计,以《氧气》一课为例进行教学设计并实践。为学习进阶的研究提供了新的方向和思考,也为一线教师提供“我们周围的空气”单元授课的思路和方法。本文将从五部分论述基于学习进阶理念的教学设计及实践:第一部分:主要介绍了选题背景,明确此次研究意义和目的。通过分析国内外的研究现状及成果论述此次研究的可行性及创新点。第二部分:对学习进阶理论、单元教学进行定义,并对研究中的所使用最近发展区和ADDIE模型进行界定。第三部分:构建“空气”单元学习进阶。首先通过分析课程标准,确定本单元是围绕“物质决定性质”核心概念以“空气的组成”、“氧气性质”、“氧气制取”三个维度展开学习,其次通过问卷调查和中考分析并结合一线教师建议的方式,确定学习进阶起点和进阶终点,根据知识层级划分中间进阶水平。最后以划分的“空气”单元学习进阶为依据,开发测量问卷,根据结果调整后得到理论实证相结合的“空气”单元学习进阶。第四部分:将学习进阶和教学结合进行实践研究,依据单元教学设计步骤和学习进阶理念开发单元教学设计流程,并选择《氧气》一课为例开发教学案例在实验班进行教学实践,并选择认知水平相近的对照班采用传统教学法进行教学。在“我们周围的空气”单元学习结束后通过问卷对两个班级各水平达成度进行比较后得出结论:基于学习进阶的教学设计对学生知识掌握有促进作用。第五部分:对本次研究进行总结,同时为教学实践提出了建议:（1）合理划分课时,可适当改变教学内容顺序;（2）重视“教学评”一体;（3）构建合适教学情境,多种教学方法并行。