随着经济的飞速发展，社会对所需人才提出了更高的要求。特别是世界经济的全球化和现代化，使英语在我国的地位越来越重要。随着教育体制的改革和英语新课程改革的不断深入，对英语教师的专业发展提出了更高的要求。在这种新形势下，英语教师要不断提高自己的专业知识技能。自20世纪70年代末以来，反思性教学越来越受到教育研究者的关注和推崇。反思性教学以探究和解决教学问题为基本点，教师重点解决教学中存在的问题，并在解决问题的过程中使教学过程更优化，从而取得更好的教学效益。研究发现反思性教学也是促进教师全面发展的良好途径。教师通过反思性教学改进实际的教学效果和促进教师的专业发展。本文旨在调查高中英语教师反思性教学的情况。调查研究从事教学工作的高中英语教师对反思性教学的态度如何？他们常用的反思途径是什么？影响他们反思性教学的因素又是什么呢？基于以上问题，作者进行了一项有关高中英语教师反思性教学的研究。作者选择了新乡市一中，新乡市二中，新乡市三中和作者所实习的学校河南师范大学附属中学为研究区域。作者分别从每个学校随机选取20位英语教师，四所学校共80位英语教师作为问卷调查的对象。在问卷调查结束后，作者从这80位英语教师中随机选取20位进行访谈，之后每所学校选一名英语教师作为学校代表共四名做深入访谈。调查结束后，作者通过对研究问题的数据进行整理和分析。结果表明，高中英语教师对反思性教学有着积极的态度。他们常通过自我反思，通过同事反思，通过学生反思和通过理论文献反思的途径，采用写教学日记，相互听课，学生作业反馈和阅读文献的方法来提高自己的专业发展。影响高中英语教师反思的因素有内因和外因，其中教师自身的性别、年龄、教育背景、教龄及教师的反思意识、理论基础、个人素质、教学态度和能力等都是影响反思性教学的内因。同时学校教学氛围、教学任务、管理策略和评价体系等是影响反思性教学的外因。基于以上结论，作者对当前高中英语教师的反思性教学提出了一些建议，希望对高中英语教师的反思实践有所帮助。对于高中英语教师而言，建议他们应该改变观念，努力做终身学习者；积极进取，努力成为行动研究者；团结协作,营造良好的教学氛围.对于学校而言，建议他们应该正确发挥高考的导向作用,改革现行的师生评价体系；立足学校的长远发展,建立科学的师生评价体系；搭建教师反思平台,构建学校自主培训体系。对于教育行政主管部门而言，建议他们应该改革现行学校评价体系,切实确立素质教育的导向；加大教育经费投入,改善教师的工作与生活条件；加强英语教师队伍的建设,调整、平衡英语教师的结构。