微课作为一种新的数字化学习资源,满足了广大师生个性化教学的需求。愈来愈多的研究者开展微课研究并且逐渐深入。近年来,国内微课研究的范围比较广泛,涉及微课的基本理论、设计与制作、应用与评价、培训与推广和可持续发展等诸多方面,相关成果也比较丰富。但是,文献研究发现,将学习理论应用到微课的设计、制作、应用和评价的全过程的研究相对较少。特别是以学习动机理论指导微课的设计、制作、应用和评价全过程的研究更少。ARCS动机模型是一种被广泛应用的学习动机理论。调研发现,初中生学习信息技术课程的动机亟待提升。那么,如何以ARCS动机模型为指导,进行初中信息技术课程微课的设计、制作和应用,持续激发、保持和强化学习动机,以提升教学效果?这是一个值得深入研究的重要课题。本研究主要采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、课堂观察法、行动研究法等研究方法。首先,通过文献研究法,查阅国内外大量文献资料,分析本研究的背景与意义、现状与问题,界定核心概念,梳理理论基础,确立研究的目的与方法、内容与结构等,为后续研究奠定基础。接着,采用问卷调查法,从ARCS动机模型的四个方面了解当前初中生信息技术课程学习动机的基本情况,了解当前信息技术资源在学生和教师群体的使用和需求情况,进而对微课用于激发、保持和强化学生的学习动机进行可行性分析。然后,依据问卷调查统计与分析的结果,在ARCS动机理论的指导下,分别从A注意力、R关联性、C自信心、S满足感这四个方面来建构相应的微课设计模型,结合不同的教学策略以及教学内容（Photoshop图像处理）,分别制作了三种类型的微课即问题型微课、故事型微课和基于先行组织者策略的微课。接着,以ARCS动机模型为理论指导,在初中信息技术课程教学的课前、课中和课后三个阶段、各个教学环节中应用微课,实施个性化教学,持续激发、保持和强化学习动机。最后,使用问卷调查法和课堂观察法以及优秀作品数量的前后对比,分析总结初中生信息技术课程学习动机的变化。通过本次研究,可以得出以下结论:（1）初中生对利用微课进行个性化学习总体上持认同和支持态度,大多数学生认为微课能够吸引注意力,引起学习兴趣,借助微课可以将信息技术和生活实际相结合,营造学习氛围。同时,微课可以根据个人的需要增强其完成任务的自信心,以此获得满足感。（2）在本研究中,ARCS动机模型不仅指导了所选初中信息技术课程教学内容的微课设计和制作,而且指导了微课的教学应用与教学评价。研究发现,基于ARCS动机模型的微课设计、制作、实施与评价有助于持续激发、保持和强化学生的学习动机,促进教师的个性化教学和学生的个性化学习。（3）研究还进一步发现,学生学习动机的激发、保持和强化不仅与微课的设计和制作直接相关,而且与教师整个教学活动的设计、组织实施和学习评价也有很大的关系,应以ARCS动机模型为指导,从微课的设计、制作、应用（课前、课中、课后）、教学组织实施和学习评价等方面持续激发、保持和强化学生的学习动机,如此方可提升教学效果。当然,由于受疫情影响,本次研究仅在有限的时间内选取有限的班级、学生和教学内容展开,存在一定的研究局限,希望能够为信息技术课程教师提供基于ARCS的微课设计模型及其微课案例和课例参考。