近年来有大量致力于外语语言焦虑的研究出现,但是将“受文化因素影响的外语语言焦虑”作为研究重点的却不多见。本文着重对“受中国文化因素影响的外语语言焦虑和外语学习者口语输出能力”进行了研究。 本研究从中国传统文化因素对外语语言焦虑的影响入手,提出假设,通过实验,结合定量与定性两种研究方法,研究了受中国文化因素影响的外语语言焦虑与外语口语输出能力的关系。作者假设:一、一定的中国文化因素会影响外语学习者的心理状态从而产生焦虑。二、受中国文化因素影响的情感变量与外语口语输出能力呈负相关。来自西北工业大学金叶信息学院的122名英语专业二年级学生作为实验对象于2003年9月至2004年11月参加了这项研究。 定量研究分为数据收集和数据分析两部分。作者通过请实验对象填写“学生个人情况”问卷及《与文化相关的外语语言焦虑量表》(CRFLAS)收集数据。学生的个人及家庭基本资料由“学生个人情况”问卷反映,学生的焦虑水平由《与文化相关的外语语言焦虑量表》(CRFLAS)测量。作者使用SPSS11.5(社会科学统计软件包)将收集到的数据建成数据库并使用“因素分析”的方法对数据进行运算分析,结果有9个影响外语语言焦虑的因素被析取。这九个因素与外语学习者的焦虑水平有着密切关系,它表明来自外界的负评价、教师在课堂上的权威地位、中国人含蓄谦逊的儒家风范、中国语言教师传统教学法、“死记硬背”的外语学习方法、维护集体和睦保持个人低调的儒家思想、课堂时间限制、教师对个别学生的偏爱及父母对子女的期望等,都会在不同程度上对我国学生在外语课堂上的焦虑水平造成影响,因而该结果验证了作者的第一个假设。作者又进一步将该9个因素分别作为自变量,将实验对象的英语口语考试成绩作为因变量,进行了皮尔森积差相关(Pearson’s product moment correlation)分析,以分析两者的相关性。分析结果表明实验对象的外语焦虑水平与其口语考试成绩呈负相关,于是作者的第二个假设也得到验证。因此定量研究客观地表明我国传统文化能够影响外语学习者的焦虑水平,进而负面地影响学习者的外语口语输出能力。 在定性研究中,作者从122名实验对象中抽取了14名学号尾数是8的学生,请他(她)们从2004年4月10日—2004年11月10日(除当年暑假共18周)详细记录英语课堂学习的经历及感受。基于定量研究中对学生焦虑水一平的分析,作者又分别从高、中、低焦虑组各抽取7名学生(共21名)进行了面谈。结合面谈及对学生日记的分析总结,作者发现学生较为集中地倾向于用以下原因解释其在英语课上的缄默,即陈旧的英语课教学方法,英语教师对个别学生的偏爱,怕丢“面子”,谦逊、避免张扬维护集体和睦,父一母的过高期望造成的学习压力等。这些结果与上述定量研究的结论相一致,即受中国文化因素影响的外语语言焦虑与外语学习者口语输出能力之间呈负相关。 作者建议语言教师、外语学习者共同努力,重视影响我国外语学习者语一言焦虑的文化因素,减轻其对学生情感的负面影响,提高学习效果。建议语言教师充分认识学生的情感需要,多启发引导,避免过于显示教师权威的语言及肢体动作;建议将课堂竞争变为课堂合作学习,避免激烈竞争给学生思想造成过重负担;建议语言教师与学生普遍进行思想交流;建议语一言教师之间多进行教学法交流探讨,引导学生认识到语言焦虑对外语学习的负面影响,帮助学生积极主动地克服语一占焦虑。作者也建议外语学习者从自身克服障碍。建议学习者摒弃“面子第一”的错误思想,摒弃认为积极主动参与外语课堂活动便是张扬、炫耀的传统观念。建议外语学习者将中、小学期间形成的竞争意识转变为交流、合作学习意识,提高外语学习效果。建议学生主动与教师和家长沟通思想,与父母和教师做朋友,减轻传统观念中教师和父母权威地位对自己外语学习的负面影响。关键词:外语语一言焦虑 中国文化因素特殊文化环境口语输出能力情感变量