大量研究表明,二语习得中广泛的阅读能促成附带词汇的习得。近20年来,国内外学者研究了有关二语阅读中影响附带词汇习得的各种可能因素,但是作者发现对阅读目的这一可能因素的研究较为少见。本文以Laufer和Hulstijn提出的“投入量假设”为理论基础,进行一项实验以比较不同投入量的阅读任务对词汇附带习得的影响,在一定程度上对投入量假设进行检验。在本实验中,作者设计了两个不同的阅读任务:一为阅读后回答问题,另一为阅读后用生词造句。研究问题为:1) 中等程度的中国英语学习者在完成给定的阅读任务后可否附带习得词汇?2) 是否投入量高的任务会比投入量低的任务导致更有效的词汇附带习得? 武汉理工大学华夏学院的50名非英语专业大一学生参加了实验。前测的结果显示他们在掌握的英语词汇量上具有相近的水平,而且对于在阅读材料中出现的生词都比较陌生。随后他们被随机分配到不同的任务组,即阅读并用生词造句任务组和阅读并完成阅读理解选择题任务组。10篇四级难度的阅读文章作为他们的阅读材料,全部的阅读和任务结束后,他们参加了作为后测的一个突击性的生词测验。这个测验由阅读材料中挑选出的20个生词组成。实验数据通过SPSS软件进行统计分析,得出了初步结论。 结果显示:受试者确实能够在完成阅读任务后习得一定数量的词汇,投入量高的任务比投入量低的任务导致的词汇附带习得效果好,在一定程度上验证了“投入量假说”。研究结果对词汇习得研究和阅读教学研究具有一定的理论参考意义。