由于科学技术的飞速发展,人类的生活显得更加简单与幸福,而其间也诞生了不少存在争议的社会实际问题,比如疫苗是不是安全、试管婴儿要不要提倡、全球变暖是好事还是坏事等,而此类话题又被称之为“社会性科学议题”（Socio-scientific Issues,简称“SSI”）。SSI教学主要是将SSI运用在课堂中,并以此展开教学,训练学习者明辨是非、解决问题、乐于实践的能力,从而形成爱护环境、健康生活的意识。根据社会发展政策的要求和学生身心发展规律的需求,教育应当注重增强学生的社会责任意识,发展学生的核心素养。《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》中就多次提及,运用“SSI”来培育学生的社会责任,让学生的生物学学科核心素养得到发展。经国内外研究发现,开展SSI教学后,学生的论证、思辨以及非形式推理等能力都得到了锻炼,同时也能够更好地让学生们形成正确的三观,提高社会责任感。但是,目前有关把SSI教育和生命科学领域融合以培养学生社会责任等方面的研究成果还普遍较少,学校以及中学生物学老师们在对如何利用SSI来培养学生的社会责任,以及发展学生生物学学科核心素养上还存在着许多疑问与障碍。针对现阶段的这种状况,本研究力图通过在生物学教学中进行SSI教学,帮助更多的生物学教师们关注现阶段学生社会责任的发展,并以此促进学生健康成长,同时也给大量忙碌于教学第一线的生物学老师们提供了一些教育参考资料。本研究利用文献研究法,检索了国外大量有关社会性科学议题与社会责任方面的科研论文,结合生物学学科核心素养中社会责任的内涵,将其划分为四个维度。利用文本分析法,总结了2019年人教版普通高中生物学必修教材中凸显社会责任的SSI一览表。与此同时,为更深入细致地认识SSI教学情况,本研究以某市第四高中的一线生物学老师为主要访问对象,对老师们在教学中开展SSI教学的状况开展了调查,并剖析了学校当前开展SSI教学和培育学生社会责任所面临的若干问题。本研究基于调查结果和教学情况,经过对许多论文和案例的学习了解,并加以自我总结,提炼出了在生物学教学中培育学生社会责任的SSI教学流程。通过准实验法,选择了对照班和实验班,并通过编写的高中生物学教学中社会责任培育现状调查问卷,对实验班和对照班开展了前测。设计案例在选择的实验班完成SSI教育实施后,再对学生的社会责任状况实行后测。最后通过实验班与对照班级之间的前后测量问卷,分析在生物学课堂中开展SSI教学的成效与面临的问题,得出结论并提供相应建议。研究结果表明,在生物学课堂中开展SSI教学和常规教学都能够促进学生社会责任的提高,但接受SSI教学的学生社会责任提升显著大于接受常规教学的学生。在“议题关注,理性解释”方面,接受SSI教学的学生对议题的判断能力有了更大的提高,在关注社会问题、通过自身行动参与有关社会活动、发挥自身影响力的可能性更大。在“科学实践,解决问题”方面,接受了一学期SSI教学的学生对运用生物学知识解决实际问题的了解更透彻、更广泛,尝试参与实践的趋势也更明显。在“爱护生态,保护环境”方面,开展SSI教学后,学生更加关注对他人、对社会、对自然界的态度,更加明确自己保护环境与生态的意识。在“关爱生命,健康生活”方面,开展了SSI教学后,学生养成了对于生命及健康的良好意识,更能够贯彻自身责任,在一些社会活动中积极主动参加,同时宣传一些自己所知的有关健康生命意识方面的科学知识,例如预防传染病、禁止吸毒贩毒等等。综上,SSI教学对学生生物学与社会责任的发展,产生了一定的促进作用。本研究可让想在生物学课程中开展SSI教学的一线老师们进行借鉴,也可以为其他学科的教师开展SSI教学促进学生发展提供借鉴。