幼儿园教师作为促进儿童健康发展的中坚力量,是学前教育工作的主要组织者、承担者,在学前教育的发展中发挥着重要的价值与作用。反思能力是幼儿园教师持续发展的的必备素质之一,是教师教育的重要内容。但目前幼儿园教师在反思形式、反思过程、反思内容等方面还存在着一定的不足。本研究旨在改善幼儿园教师教学反思现状,提升幼儿园教师教学反思能力。本研究在对元认知及教学反思已有文献梳理的基础上,理清了元认知与教学反思之间的关系,认为教学反思是一种特殊的元认知,即反思元认知,这为基于元认知理论来提升幼儿园教师教学反思能力奠定了良好的理论基础。首先,本研究依据元认知的三个维度,结合幼儿园教师教学反思特点,编制了《幼儿园教师教学反思能力调查问卷》,并以陕西省榆林市Y园36名幼儿园教师为调查对象开展问卷调查,运用SPSS 23对问卷调查结果进行分析,发现Y园教师在教学反思中存在反思知识薄弱、反思方法单一、反思流于形式的问题。其次,本研究依据元认知的三个维度及Y园教师教学反思现状,设计了幼儿园教师教学反思能力提升的干预方案,按照“计划——行动——观察——反思”的步骤,开展了三轮行动研究,每轮行动研究中包括知识讲座、案例分析、反思评价三种形式的实践活动。其中知识讲座从反思元认知知识维度入手,针对教师反思知识薄弱的现状而设计,以丰富教师的反思元认知知识,包括策略知识和个体知识,具体流程为:现状分析——知识讲解——活动计划——反思日记。案例分析从反思元认知监控维度入手,针对教师反思方法单一的现状而设计,旨在增强教师的反思元认知监控,具体流程为:搜集案例——呈现案例——分析案例一—总结归纳。反思评价从反思元认知体验维度入手,针对教师反思流于形式的现状而设计,旨在增强教师在反思中的体验,包括情感体验和认知体验,具体流程为:收集反思——填写评语一—结果反馈。最后,本研究再次通过《幼儿园教师教学反思能力调查问卷》进行后测,以检验三轮行动研究的效果,发现在行动干预后,Y园教师的教学反思能力具有显著差异,其整体得分有所提升。此外,教师的反思元认知知识、反思元认知监控、反思元认知体验三个维度在行动干预前后也都具有显著的差异,且教师在该三个维度的得分均获得了提升。因此,本研究最终得出以下结论:首先,基于元认知的反思实践能从知、行、意三方面提升教师反思能力。其次,基于元认知的反思实践能够深层次提升教师教学反思能力。最后,基于元认知的教学反思实践有助于将教学反思理论与教学反思实践相结合。