近年来，由于新课程标准中写作目标的颁布，以及高考写作评分标准的变化，越来越多的高中英语教师意识到写作教学的重要性。然而，尽管教师和学生均付出很大的努力，英语写作对大多数学生来说仍然感到非常困难。主要原因在于英语写作教学仍然遵循传统的“结果写作法”。这种方法忽视了写作过程的认知因素，即写作过程是循环的、非线形的，学生在写作时应经历写前、起草、检查、修改、校对等阶段。本文旨在探究一种适合于中国高中英语写作教学的“过程写作法”并应用于高中英语教学实践，从而验证其有效性和可行性。本研究试图回答下列问题：1)新写作教学法是否有助于改变学生对写作的态度和看法?2)新写作教学法能否提高学生在写作内容和语言上的能力?3)实验班学生能否在实验后的考试中比控制班学生做得更好?本研究被试是来自甘肃省武威第六中学高一的140名学生。在16周的实验期间，实验班教师应用了“过程写作法”。三种研究工具应用于本研究：用来调查学生写作态度和看法的问卷；有关写作内容和写作语言的十次作文成绩；期末考试成绩。分析研究数据发现：1)实验后，实验班学生对写作更有信心，写作兴趣显著提高，对写作的态度和看法明显改变；2)学生在内容表达方面的能力显著提高，但语言正确性方面的提高不很显著；3)实验班学生在考试中比控制班学生写作表现更出色。笔者期望本研究能为中国高中英语教师更好地理解“过程写作法”提供帮助，并促使“过程写作法”越来越多地运用于高中英语写作教学实践。