今天的学习方式就是未来的生存方式、实践方式、思维方式,转变学生的学习方式已然成为基础教育课程改革的核心精神之一。在快节奏的时代特征下,快餐式的学习需要在短时间内迅速掌握核心知识。以往课程资源的体积大、时间长、内容多的特征已无法适应学习者的需求变化,学习资源建设需要进行改革。在此背景下诞生的新的资源形式“微课”,其具有内容聚焦目标清晰、基于真实现象与情景、表现形式灵活、便于信息化传播、适用场景丰富等优点,正好能满足学习者微型学习、按需学习、聚焦学习、个性化学习的需求。然而,经过几年的飞速发展,中小学教师对于微课制作与应用技能究竟掌握的如何?实际的微课制作与应用现状如何,是否存在一些问题?教师们是通过何种渠道得到微课相关的培训?这些培训的主要形式有哪些、其中是否存在一些问题?现阶段我们可以给教师们提供何种理想的培训?这些都是各级教育行政部门、各类教学科研机构、学校及教师普遍关心,却仍未得到解决的问题。本研究采用问卷调查法对国内中小学一线教师制作与应用微课现状进行系统的调查,采用内容分析法与案例研究法对国内三类教师微课技能培训渠道进行比较研究。以期理清微课制作及应用的现状和问题,研究、分析和总结微课技能培训中的经验和教训,并据此设计课程,探索一条适合中小学教师微课技能培训的路子,为教育管理部门以及教育培训机构的教师微课技能培训提供决策支持和实施建议。本文分别从以下几个方面展开论述：第1章,引言部分主要阐述了本课题的研究背景,微课兴起的原因及微课的独特属性,引出要研究的问题并阐释研究价值与意义,透过研究的问题选定了研究对象、研究内容与研究方法；第2章,综述部分对国内外微课发展历程进行了清晰的归纳,并富有创建性的对本研究中的关键概念进行了辨析,对国内微课研究现状进行了精要的梳理；其次对微课理念与教师培训的理论基础进行了必要的说明。第3章,通过问卷调查的方式,了解国内中小学教师微课制作与应用的基本现状,包括对微课基础理论的认识、微课制作方式、制作微课耗时、微课时长等,包括制作微课过程中、以及他们在应用微课进行教学的过程中遇到的各种问题和困难,并明确教师微课制作与应用技能培训的需求。第4章,在明确教师培训需求的基础上,通过对国内三类共六个微课技能培训渠道的对比研究,理清了微课技能培训的现状,总结出各自类型的优劣势,并发现了其中存在的问题,明确了教师微课技能培训供需不平衡的根本性矛盾。第5章,结合笔者参与微课资源建设及应用的实践经验,分别从理论体系、技术门槛、研究主体、动手实践、评价与需求五个角度提出了中小学教师微课技能培训的有效策略和可行性建议。在提出策略的基础上,结合教师培训的评价量表设计并实现了中小学教师微课技能培训。第6章,肯定了本研究所取得的成果,对研究创新之处进行了简要的陈述,客观的说明了本研究仍存在问题及成因,为后续的研究指明方向。