化学符号是国际上统一规定的,用来表示化学物质组成、结构和变化过程的科学符号,它们在化学学科中有特殊的化学含义。在中学化学教学中,化学符号常常被称为“化学用语”。化学用语是化学学科的专用语言,是学习化学的敲门砖,是学习和交流化学科学技术的有力工具,是人们理解物质化学变化最简捷的符号表达系统。加强化学用语教学,明确其意义,是提高化学教学质量的重要途径。但是中学化学用语教学的现状并不令人满意,学生常常因为化学用语障碍而极大地影响了对化学知识的理解和运用。因此,有必要对化学用语学习困难及其教学从理论和实践去研究探索,找到适当的策略来减轻学生的学习负担,帮助他们学好化学语言,从而学好化学。本文采用文献法、问卷调查法、对照实验法,对初中学生化学用语学习现状和基于学习理论提出的化学用语教学策略的可行性及有效性进行了调查和研究。整个论文的研究工作主要分为3个部分。1.通过文献研究阐述研究中学化学用语教学的重要意义及其研究的理论基础。2.对初中生化学用语学习现状进行调查。调查采用了问卷调查法,以自制的化学用语调查问卷为测量工具,以西安市6所中学的高一学生为调查对象,共发放问卷664份,回收有效问卷611份。调查结果显示:6所中学中的重点班与普通班学生化学用语成绩有显著性差异（Z＞1.96）,学生在化学用语的理解、转换、构造、书面表达等方面存在一定的困难。针对这些学习困难,基于学习理论,我们分析了产生这些困难的原因。3.基于学习理论提出化学用语教学策略,并用这些教学策略进行实践教学。该实践研究以西安建筑科技大学附中九年级2个平行班的学生为实验对象,采用对照实验法,在“酸碱盐”内容部分进行了8课时的课堂教学。在教学策略进行实施前,以初三第一学期期末考试试卷中化学用语试题为依据,对2个班学生进行了前测。前测结果显示,两个班的化学用语成绩无显著性差异（Z=0.1＜1.96）。教学策略实施结束后以自制化学用语试卷为测量工具对教学效果进行检测。后测结果显示两个班的总成绩有显著性差异（Z=2.8＞1.96）,而且化学式、离子符号、化学方程式三项的成绩都有显著性差异（Z₁=2.9、Z₂=2.5、Z₃=3.3,均大于1.96）。最后对前测试题和后测试题进行粗评,得出前测和后测化学用语试题的分半信度系数分别为0.86和0.82。二者的分半信度系数表明:前测和后测的信度良好。整个研究结果表明:通过所提出的化学用语教学策略的实施,学生化学用语学习水平有明显的提高,教学策略具有可行性和有效性。所作的创新工作主要有:1.基于学习理论提出初中化学用语教学策略2.用所提出的化学用语教学策略在中学进行实践教学