第二语言习得领域中,语法教学一直是研究者关注的一个焦点。他们讨论的中心问题是:什么使得学习语法结构变得复杂?前期研究发现,导致语法结构学习变得困难的原因是多方面的,不仅源于学习者自身在认知方面的语言能力,还来自于语法教学方法以及语法结构自身的复杂度。到目前为止,虽然很多研究已经探讨了上述因素是如何相互作用共同决定了二语语法结构学习的复杂性,但仍然在研究结果上没有达到共识。因此,在总结前人研究的基础上,本文试图探究学习者的语言能力以及显性和隐性教学对学习者学习简单结构和复杂结构的作用和影响。因此,本文所探讨的研究问题如下:1.学习者的语能在学习简单结构和复杂结构中起到了什么作用?2.英语教学的显性度(显性教学和隐性教学)在学习简单结构和复杂结构中起到了什么作用?两个自然班60名来自甘肃省梅川中学的学生参与了本研究。根据实验设计,两个自然班分别被分为显性组和隐性组,每个班分别30人。此次实验有三个研究工具,分别是语言能力测试,语法判断任务和口语产出任务。语言能力测试是用来测试学习者的语言学习能力,学习者的显性知识由语法判断任务来测试,而隐性知识则由口语产出任务来完成。根据Hulstijn和de Graaff(1994)的标准,被动语态和过去进行时分别为复杂结构和简单结构作为此次实验的语法结构。教学实验设计由三个阶段组成:前测阶段,教学实验阶段和后测阶段。实验共进行七周,第一周为前测,也同时进行语能的测试。从第二周到第五周是教学实验阶段。第二周到第三周对过去进行时进行教学,第四周进行后测。在接下来的两个星期里,被动语态教学分别在显性组和隐性组进行。第五周到第六周进行被动语态教学。在第七周进行被动语态的后测以及所有数据的收集整理。本文使用SPSS 24进行分析数据。得出如下研究结果:1)学习者的语言学习能力在学习简单结构和复杂结构中起了很大的作用,尤其是语法分析能力在学习被动语态中起到起了显著的影响。2)显性教学和隐性教学对简单结构和复杂结构的学习都起到了很大的作用。结果显示,对于复杂结构而言,显性教学比隐性教学更有效。而显性教学和隐性教学对于简单结构的学习效果并没有太大的差异。研究结果表明,相对高的语言学习能力和显性教学对学习复杂的语法结构有很大的帮助。因此当学习者学习相对比较难的语法结构时,自身的语言能力可以帮助他们在短的时间内更深入地学习。而对于语言学习能力低的学习者而言,语言教师应该根据语法结构的难易程度调整教学方法,将显性教学和隐性教学与学习者的学习特点相结合,促进学习者的语言学习。