学习困难是心理学、教育学的一个重要研究课题。本文运用状态—特质焦虑量表(STAI)、父母养育方式评价量表(EMBU)、艾森克人格问卷(EPQ)对中小学学习困难学生的焦虑特点进行了研究，并对学习困难学生的焦虑、父母教养方式、父母人格三者之间的关系进行了探讨。研究最后得到以下结论： 1、中小学学习困难学生的焦虑水平明显偏高。与优等生相比，在状态和特质焦虑上存在非常显著的差异；学习困难学生中女生的焦虑水平高于男生，但在状态焦虑上无显著差异，在特质焦虑上有显著差异；学习困难学生的状态、特质焦虑在小学高年级与初中之间存在阶段间的显著差异，但在小学阶段和初中阶段各年级间不存在显著差异。 2、父母亲的教养方式对学习困难学生的特质焦虑有显著影响。其中，母亲的情感温暖、理解与学习困难学生的焦虑水平有显著的负相关，父亲的过度保护、母亲的拒绝否认与学习困难学生的焦虑水平有显著的正相关。进一步回归分析发现，母亲的情感温暖、理解对学习困难学生的焦虑有显著的缓解作用，父亲的过度保护对学习困难学生的焦虑有显著的增强作用。 3、父母人格的各维度与学习困难学生的特质焦虑均无相关；学习困难学生父亲人格的神经质维度和精神质维度分别对其教养方式的拒绝否认和过度保护有影响。但学习困难学生母亲人格的各个维度对其教养方式各因子均无影响。