评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。随着高中英语教学改革的快速推进,目前只注重终结性评价的现行评价体系显然不能满足新课程的需求。传统的终结性评价重结果轻过程,重知识轻能力,重甄别轻鼓励。这种评价方式给学生带来极大的心理压力,使他们失去了学习英语的兴趣和信心。教育部为了适应基础教育外语课程改革和发展的要求,提出“立足过程,全面发展”的目标。普通高中《英语课程标准(实验稿)》提出：“高中英语课程要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系。要采用形成性评价和终结性评价相结合的方式,着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。评价体系要有助于学生监控、调整自己的学习目标和学习策略,要有助于学生增强英语学习的信心。”形成性评价在教学领域的重要性和必要性得到了承认。然而,关于形成性评价的理论与实践的相关研究主要集中在说、读和写三个方面,很少涉及听力。因此,笔者将形成性评价机制引入高中英语课堂听力教学,一方面是为了探究形成性评价是否有利于高中生英语听力成绩的提高,另一方面是为了探寻形成性评价是否有利于激发学生学习听力以及学习英语的兴趣,培养学生的调控策略。来自于河南省焦作市修武第五中学高二年级的两个文科班共108名学生参加了这次研究。(此次研究由笔者和笔者的朋友原老师共同完成,具体实施主要由原老师进行,她已具有4年英语教学经验,评价及问卷内容主要由笔者设计并进行,而且笔者于去年10月和11月曾进班听了几次听力课。)其中,高二(1)班为实验班,采用形成性评价的模式,高二(2)班为对照班,仍然采用传统评价模式。实验前两个班的英语听力成绩不相上下。该实验主要采用问卷调查、测试和周记的方法。经过一个学期的实验(2011.9-2012.1),通过对实验中搜集的数据进行分析,可以得出以下的结论,运用形成性评价不仅提高了学生的英语听力成绩,而且增强了学生听力学习的兴趣,培养了学生的调控策略。本文由五个部分组成。第一章介绍了研究的背景、意义、目的及文章结构。第二章为文献回顾,主要介绍了形成性评价的定义、特点、功能以及与终结性评价的区别。第三章是研究设计,呈现了把形成性评价应用于高中英语听力教学的具体实验过程。第四章为数据的分析与讨论。第五章阐述了该研究的主要发现,并反思了研究的不足之处,提出了进行进一步研究的建议。