新课改理念中的“三维目标”不仅是教师课堂教学所要达成的目标,更是对教科书编写的要求。因此,只有对教科书编写过程中落实“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三者情况进行考察,才能对照教科书的编写质量进行评价。然而教科书与教师课堂教学和学生知识学习相比,它是一种相对具象的、静态的存在,所以它对“三维目标”的落实并非面面俱到,只能通过课文内容表述展现“三维目标”中的“知识”;通过相关问题的引导和设置,为“方法”的传授进行构建;通过对历史问题的评价传递“情感态度价值观”;通过教师在课堂上对“过程”的驾驭,内化为学生自身的“能力”。现行各个版本的高中历史教科书呈现出了模块化与专题化的特点。其中,必修三“思想文化与科学技术史”模块中的“中国传统文化主流思想的演变”专题,因为属于我国古代传统思想文化史的相关内容,所以知识点更加具有思辩性与抽象性,因而也更加考验编写水平,对“三维目标”的呈现难度也更大。尤其是人教版与岳麓版由于对“三维目标”理解上的不同,在编写上形成了风格迥异的设计思路。从两者相同的专题部分,对这两个版本教科书的章节结构、基本内容、用语风格、问题设置等方面进行分析,可以看到它们对“三维目标”实现的有着较大差异性,无论是优点或者缺点,均有相似与不同。在实际教学中应该有针对性地寻求更加完善的改进措施,方可更好地实现教科书的功用,进而引导教师课堂实践。