阅读是一种本能,是影响初中生成长的重要因素。经典著作对人生具有丰厚的启迪意义,起着潜移默化的指导作用。随着信息技术的迅猛发展,初中生阅读经典的习惯、方式、心理都悄无声息地与日俱变。部分人在面对经典著作时的阅读欲望消沉,阅读行为也就变得被动懈怠。阅读的主动性对阅读质量产生间接或直接影响。本研究以中部某省份转型区——Z区的初中生为调查对象,主要研究了初中生经典阅读自主性动机的构成因素、自主性动机与阅读消极行为之间的相关关系、自主性动机因素影响及提高策略等问题,旨在为初中生经典阅读“质量”的评估提供参照,提高初中生阅读经典的自主程度进而提高阅读“质量”,为学校、教师的语文教学提出针对性的改进意见,深化语文教育改革。本研究首先在已有研究的基础上,开发出了《初中生经典阅读自主性动机量表》。随后以该量表为依据,通过问卷调查、访谈、探索性因素分析、验证性因素分析、方差分析等方法,探究了初中生经典阅读自主性动机的结构;确定了性别、年级、学校、地域等人口学变量与初中生经典阅读自主性动机的相关关系,以及父母阅读、社会交往、阅读消极行为与经典阅读自主性动机的相关关系;并找出了影响经典阅读自主性动机的其他原因。本研究发现初中生经典阅读自主性动机存在不同维度,包括“自我驱动”“价值维持”“个人发展”三因素,其代表的自主性程度由强到弱;不同年级、学校的学生经典阅读自主性动机差异显著,低年级学生高于高年级学生,重点中学学生高于普通中学学生;不同阅读交流频率和不同家庭影响下的初中生经典阅读自主性动机差异显著,阅读交流频率越高,家庭积极影响越大,学生阅读的自主性越强;不同媒介偏好的学生的经典阅读自主性动机差异显著,偏好纸质阅读的学生自主性较高;自主性动机与消极阅读行为之间存在负相关关系,阅读交流和家庭影响通过自主性动机的中介作用对消极阅读行为产生影响。而在理论创新方面,本研究发现维持价值感更大程度上反映出的是“自主性动机”心理特质,而非“控制性调节”心理特质,进而,本研究假设价值维持亦存在“二分法”——积极价值维持和消极价值避免,积极价值维持对提高阅读自主性具有促进作用。本研究探讨了社交性因素对阅读经典自主性的影响,关注到了“阅读交流活动”这一容易被忽略的影响因素,证实了“阅读交流活动”在提高经典阅读自主性上的重要性。除了找出影响初中生经典阅读自主性的原因之外,本研究还对经典阅读自主性动机的影响因素的指标权重进行了进一步探讨;构建了经典阅读自主性动机模型,以阅读动机的影响因素为自变量,阅读动机为中介变量,阅读行为为因变量,通过实证数据,探究了变量之间存在的相关关系;并提出了“重塑常规、融通、循序的阅读形态,营造无处不书香的阅读环境,循从他律到自律的认知逻辑,拓展文旅融合的实践路径”等提高初中生阅读经典的主动性的策略,从而有助于学校、教师语文教学的改进和提升。