上世纪90年代末引入中国的反思性教学恰逢中国素质教育改革阶段，山东省高中新课程改革也于2004年开始，迄今已近十年。在西方已是燎原之势的反思性教学在中国也随之迅速传播开来，但由于中国相关人文科学研究起步较晚，基础薄弱，因而在其理论研究及教育实践方面仍然存在一些不尽如人意的地方，这与我国由教育大国向教育强国转变显然不适应，本论文研究的出发点和归宿即在于此。笔者作为一名从教近十年的教师，从踏入岗位开始就担任高中思想政治课教学，期间也是中国高中新课程改革开始的时间，思想政治课的改革对教师的要求是由传统的经验型教师向探究型教师转变，对学生的要求是学会主动学习，养成创新特性，这与反思性教学不谋而合。笔者在这段时间的教学实践中有了一些经验，但也有一些困惑，因而在毕业论文中选择了这个课题，旨在用学过的教育教学理论结合自身的教育教学实践，探究反思性教学应用于思想政治课教学的合理性，并找出实践的有效途径，培养教师的反思技能，实现思想政治课课改要求。本文通过文献研究法、经验总结法、访谈法总结了当前高中思想政治课教学中反思性教学存在的问题，主要是对于反思性教学的理解问题、反思性教学的操作标准问题以及个人的主观认识问题。并尝试从主观与客观两个方面分析了问题的原因，主观因素是与思想政治课教师个人理论修养和个人的责任心有关，客观因素是反思性教学理论流派诸多，并且各有自己的理论支撑，进而有着不同的操作模型，再加上工作时间及政策环境的影响，使反思性教学实践效果不佳。第三部分从教育理念和操作技能两大方面进行了对策研究，特别是对六大操作技能的阐述，包括经验技能、分析技能、策略技能、评价技能、实践技能、交往技能的论述，也符合理论最终要回到实践的方法论思想，有利于进一步促进高中思想政治课教师反思性教学实践的展开。为高中思想政治课教师在政治课教学中实践反思性教学提供可操作性标准。