教师课堂情绪工作是伴随教师整个课堂教学过程的一种情绪体验及表达的调控,在教师的认知能力得到充分研究之后被越来越多的研究者所关注,本研究在系统梳理情绪工作和教师课堂情绪行为相关研究的基础上,提出中学教师课堂情绪工作的概念界定,开展基于不同专业水平教师的课堂情绪工作比较研究,旨在了解新手和专家型教师课堂情绪工作的外显行为、加工特征及其后效、前因变量以及后果变量的差异性特征,整个研究由三个部分组成。研究一自编中学教师课堂情绪行为观察表,采用录像分析的方法探讨教师课堂情绪工作外显行为的特征。结果表明,中学教师课堂情绪工作外显行为表达主要借助于三类表情:眼部、空间距离和嘴部表情,并且课初的表情频次显著高于课中和课末。与新手教师相比,专家型教师的课堂表情的丰富性及恰当性显著优于新手教师,主要表现在各类课堂表情的分布情况以及表达频次的显著性差异上。研究二自编情境故事测验在探索不同性别及专业水平教师课堂情绪工作的加工特征后,进一步分析情绪工作的核心成分—策略生成的数量和质量与职业倦怠的关系,以及教学效能对二者的调节作用。结果表明,性别及专业水平对编码、解释和评估三个阶段的影响未达到统计显著水平,而在策略生成和执行阶段,专家型教师的策略生成数量及执行质量均显著优于新手教师;教师的课堂情绪工作对其职业倦怠具有预测性,教学效能在其间起着一定的调节作用,尤其表现在新手教师上。研究三在前面二个量化研究的基础采用质的研究方法,对新手和专家型教师进行半结构性访谈,分别从教师的课堂情绪体验、人格对情绪工作的影响以及情绪工作与学生学习效果的关系三个方面对前面的研究结果进行进一步的佐证和补充。