【摘 要】
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生物学课程改革主要以培养学生的核心素养为方向,其中特别是教师教学方式和学生学习方法的改革,是落实学科核心素养达成的关键;此外,粗浅的教学内容和嘈杂的学习活动,易使学生学得粗糙而难达本质,学得分散而缺少整合,深度学习的意识、方法和能力的缺失,严重限制了学生的全面发展。这说明,促进学生深度学习进而达成学科核心素养,既是时代诉求,也是现实需要。因此,本文旨在为实现将学生引向深度学习,探寻利用PBL联合思
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生物学课程改革主要以培养学生的核心素养为方向,其中特别是教师教学方式和学生学习方法的改革,是落实学科核心素养达成的关键;此外,粗浅的教学内容和嘈杂的学习活动,易使学生学得粗糙而难达本质,学得分散而缺少整合,深度学习的意识、方法和能力的缺失,严重限制了学生的全面发展。这说明,促进学生深度学习进而达成学科核心素养,既是时代诉求,也是现实需要。因此,本文旨在为实现将学生引向深度学习,探寻利用PBL联合思维导图促进学生生物学深度学习的实践道路。本研究将PBL和思维导图相结合,并应用于高中生物学课堂中,以促进高三学生生物学深度学习为目的,进行以下研究:（1）通过查阅、分析与深度学习和PBL联合思维导图相关的文献资料,深入了解有关概念和研究现状,提出“PBL联合思维导图促进深度学习的教学流程”;（2）基于该流程,根据选取的试验学校的教学情况,从更新课堂教学方法出发,选取“遗传信息的传递和表达”、“免疫调节”和“群落的结构和演替”三节复习课为研究课例;（3）利用问卷调查法、访谈法,对试验学校高三年级生物学教师和学生进行调查,了解该校教师对PBL联合思维导图、学生对深度学习的认知与态度。（4）通过问卷调查、成绩分析、教学过程分析、思维导图分析等,探讨生物学课堂教学中,利用PBL联合思维导图促进学生深度学习的实践结果、不足之处和实施时应该注意的问题。经过理论和实践研究,获得以下结果:（1）提出了PBL教学模式联合思维导图促进深度学习的教学流程,流程分为准备、过程、总结三个阶段;（2）现状调查结果显示:试验学校大多数生物学教师多采用讲授法完成一轮复习教学,但对PBL联合思维导图应用于复习课中也表示认可,并提出了PBL联合思维导图在教学中的应用建议;受多种因素影响,试验学校高三学生的生物学学习整体处于浅层学习状态;（3）PBL联合思维导图运用于教学后,对学生考试成绩产生显著影响,学生两次月考的平均成绩显著高于试验前（P＜0.05）,及格率和优秀率有所提高,学生成绩整体向高分段偏移;（4）PBL联合思维导图实施前后,在“学习投入、批判理解、重组建构、迁移应用”四方面,学生自评估均表现出显著性差异,其中以重组建构的显著性最高,且教学实践后四个维度均值均接近于4,即总体深度表现明显,说明学生在经历PBL联合思维导图的教学实施后,比较认可自己在高三生物学课堂的深度学习行为和表现;（5）分析学生的思维导图作品,发现学生在解决问题过程中,可以更好的利用思维导图明确主题以呈现问题,整理知识以分析问题,进而整合信息以解决问题,说明PBL联合思维导图教学有利于学生完成系统知识建构和知识的迁移应用,从而促进学生深度学习。综上,PBL联合思维导图应用于高三生物学教学中,具有一定的可行性,且PBL联合思维导图应用于高三生物学教学中是有效的,能在一定程度上促进学生的生物学深度学习。
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