特殊教育事业的发展最关键的就是特殊教育师资队伍的发展,作为特殊教育教师队伍的新生力量,新教师的专业发展是特殊教育教师队伍发展壮大的需要,也是特殊教育发展的必然要求。良好的学校适应是新教师实现自身专业发展的前提条件和重要保证。对新入职特殊教育学校的教师学校适应特点进行研究,深入探索特殊教育新教师学校适应的特点,不仅丰富了新教师学校适应的相关理论,并且为特殊教育学校新教师入职培训、新教师的专业发展提供理论上的支持和借鉴。由于当前没有针对特殊教育学校新教师学校适应的研究,本研究在分析普校新教师学校适应相关文献的基础上,借鉴了普校新教师学校适应的研究思路和方法,从新教师主观原因与学校环境等客观因素出发,参考普校新教师学校适应问卷,修编了《广西壮族自治区特殊教育学校新教师学校适应问卷》,并以广西壮族自治区特殊教育学校新教师为研究对象,进行抽样调查得到138份有效问卷,采用SPSS统计软件对调查数据进行分析,结合访谈法来探讨特殊教育学校新教师学校适应特点与规律。整个研究围绕特殊教育学校新教师学校适应特点这个主题,将特殊教育新教师学校适应划分为学校环境适应、课堂教学适应、人际关系适应、学校管理适应、教学对象适应与身心症状表现的适应。通过问卷调查法和访谈法得出以下结论：第一,本研究中修编的《广西壮族自治区特殊教育学校新教师学校适应问卷》,具有良好的信效度,符合心理测量学要求,适合作为特殊教育学校新教师学校适应测量工具；第二,特殊教育学校新教师适应总体水平偏低,低于临界分,并且各个维度得分不平衡,学校环境适应得分最高,人际关系适应得分最低；第三,特殊教育学校新教师学校适应在性别上、学历上差异不显著；新教师课堂教学适应在性别上差异显著,男教师的课堂教学适应比女教师的要好；第四,特殊教育学校新教师学校适应在学校类别上差异不显著,但学校环境适应与学校管理适应在学校类别上差异显著,省市直属学校新教师在学校环境适应和学校管理适应的水平比非省市直属学校新教师要高；第五,对教授不同科目,特殊教育学校新教师学校适应水平差异显著,教授语数外的新教师学校适应水平最低,教授其他科目的新教师学校适应水平最高；第六,教授不同教学对象的特殊教育新教师学校适应水平无显著差异,但特殊教育学校新教师学校适应在月收入上有显著差异,总体适应水平随着收入的增加而递增。针对研究结论与讨论分析,本研究提出了解决新入职特殊教育学校的教师的学校适应问题的建议：一是做好特殊教育新教师入职培训,通过入职培训使特殊教育新教师对特殊教育事业有更全面的认识；二是重视特殊教育事业,切实提高特殊教育教师的待遇；三是特殊教育新教师要学会学习,学会反思,提升自我；四是重视特殊教育新教师的心理健康教育。