随着全国职业教育的发展,中专学校逐渐走出低谷,专业设置越来越多,招生数量逐年扩大。但受普通高中扩招的影响,中专学校很难招收到高分考生,学生入校成绩差距很大。通过调查也发现,中专学生不仅学习成绩有较大差异,而且在学习动机、方法、习惯等方面同样存在很大差异。传统的班级授课模式,忽视差异,消极、错误对待差异,采用“齐步走”的教学方式,造成部分学生“上课无事做”、“上课听不懂”,以及教学效率低下等问题。要解决教学要求和学生学习可能性之间的予盾,真正大面积提高教学质量,在班级授课制的前提下,分层递进教学模式是最为有效、合理的一种教学方式。分层递进教学模式,就是根据学生的个体差异,把学生分成不同的层次,并组成异质学习小组,在教学的各个环节中,设计不同的教学目标,采用不同的教学方法,使每个学生都能积极主动地参与到学习中,促进每一个学生个性的发展,实现全体学生共同提高的目的。分层递进教学模式的提出,除古老的因材施教理论支持外,维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的教学过程最优化理论、布鲁纳的掌握学习理论、建构主义的“合作学习”理论等,也为实施分层递进教学提供了理论基础。本文提出了分层递进教学模式应遵循合分结合、动静协调、全员参与、共同提高等基本原则。认为应根据学生的个性差异,将学生划分为三个层次,并组成异质合作学习小组。根据各层次学生特点制定相应的教学目标。提出在具体的教学实施过程中,要重点掌握好三个环节:①备课。包括备教材、备学生两个要点。②授课。包括创设情景、揭示目标,定向自学、合作探究,梯度设疑、分层问答,诊断补偿、同步讲授,分层练习、分类指导,回授调节、作业分层六个操作要点。③分层评价,反馈矫正。通过形成性评价、过程性评价实现动态调整。对每一个要点,都有相应的方法指导,有较强的可操作性。作者运用比较法,对过程和结果进行了科学的分析,得出了分层递进教学是大面积提高学习成绩,使学生共同提高的有效方法,符合当前素质教育的要求。指出了根据中专学校现状,实施分层递进教学的可操作性。该论文认为分层递进教学模式是一种符合现代教育理论,符合教育教学规律,符合素质教育精神的新型教学模式,具有一定的理论意义和实践意义。