提问是一种在日常教学过程中很常见的行为,它有助于教学的有效进行。我们在幼儿园进行观察时可以发现,同样的一节集体教学活动,数学学科教学知识(MPCK)水平高的教师所提的问题更有启发性,幼儿掌握的也更好,由此体现了数学学科教学知识对提问的重要影响。但是对于此,我们只是模糊的经验性的推论,没有实证性的严谨的数据,所以我们需要系统研究来细致考察MPCK和数学集体活动中教师提问之间的关系。本文尝试通过考察不同MPCK水平的幼儿园教师在数学集体教学活动中的提问现状来探究MPCK水平不同的教师对其教学活动中的提问有何影响,并为教师的教学活动提供相应的参考和建议。本文先通过对保定市Q幼儿园6位教师MPCK的测查确定了观察对象,再通过观察的方式分析他们在数学集体教学活动中提问的情况,针对存在的不足为教师MPCK水平的提高提出有针对性的建议。在观察的基础上主要围绕不同MPCK水平教师提问的数量、目的、时机、开放程度、幼儿回答方式、教师回应方式以及提问中是否涉及学习品质、元认知、数学过程性能力这几个方面观察教师提问的实然情况。本研究得出的结论是,MPCK水平高的教师其提问围绕数学核心经验,不仅关注数学知识的传授而且注重幼儿各方面能力的提高。幼儿说出自己的所思所想后能得到更为积极的回应,当教师发现提出的问题对幼儿有难度时,会把此问题拆分成更加具体的一系列问题利用追问引导幼儿清楚问题的核心所在。在选取回答对象时,MPCK水平高的教师不仅选择积极举手回答的幼儿,同时还会关注不举手的幼儿,当不自信的幼儿回答正确时会得到更及时的表扬与肯定。MPCK水平低的教师所提的问题大多数并没有围绕本次活动的核心经验展开,与幼儿数学能力的发展相比更关注数学知识的传授,对于幼儿的回应常会出现例如“不回应”、“直接否定”这种不积极的回应方式,在对象的选取上更注重积极举手的幼儿而忽视其他幼儿,这就无益于每位学前儿童都得到应有的提升。由此看来,MPCK是影响教师在数学集体活动中提问质量的关键因素,所以提升教师集体数学教育活动提问水平的症结就落在了提高教师的MPCK水平上。最后针对如何提高教师的MPCK水平提出了相关建议:在幼儿园综合课程的基础上,关注每个领域的独特性;提高幼儿园培训的有效性;提高职前幼儿教师MPCK水平。