为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人的根本任务,我国教育部以21世纪能力要求的“核心素养”作为深化基础教育改革的指南,修订课程标准为课程改革的实践导航。新课改结合当下要求提出高中生应达到的历史学科五大核心素养。其中,史料实证素养是其余诸多核心素养得以达成的必要途径。而生动形象的图像史料能够将直观性教学原则巧妙的应用于历史课堂中,为学生创设感知历史真实,触摸历史风骨的教学环境。在高中历史课堂上运用图像史料,带给学生的历史体验远远比单纯的文字叙述要直观强烈得多。将图像史料与史料实证素养有效结合,不仅可以强化图像史料的价值功能,凸显其作为史料能够证史、补史、明史。还能够将图像史料与史料实证素养的水平层次划分进行有效匹配,以图为径,培养高中生的史料实证核心素养。本篇论文分为五部分探讨以图像史料培养高中生史料实证素养。首先是绪论部分,针对研究主题的背景、意义、现状等方面进行了相应的分析阐述。其次,第一、二章就概念界定与功能分类着手,重点解释了 2020修订版课程标准中对图像史料类型的划分与限定,并根据前人研究成果归纳了图像史料分别在历史研究与历史教学中的价值。再次,第三章针对在一线教学中暴露的问题进行调查与分析,以笔者实习学校为调查对象,通过听课、对一线教师进行访谈、向高一年级学生发放问卷,由此发现在一线教学中,存在图像史料价值认识不足与学生独立处理图像能力不强等问题。具体表现为学生对图像史料与图片资料的界限模糊不清;学生忽略图像史料不同角度的价值;教师在运用图像史料时局限于课堂中;学生读图能力较弱,难以建立起知识间的联系;学生惯于使用绝对真实地图像史料,缺少辨析史料信度的机会。从次,第四章介绍了针对上述现状中存在的问题,教师应如何以图像史料培养高中生史料实证素养的策略,并通过匹配课标中的水平层次来增强研究主题的可行性。即针对水平1,学生应学会区分图像史料的类型,以此区分图像史料与图片资料的差别,教师应给学生布置搜集图像史料的作业,并教给学生搜集图像史料的途径,以及通过培养学生的读图技巧提升学生的读图能力;针对水平2,教师需要传授给学生各类图像史料有着不同的意义价值,根据分类选择可靠性较高的史料论证历史问题;针对水平3,学生需要掌握辨析史料真伪的态度和方法,通过图文互证还原历史真相;针对水平4,学生需要学会辨析作者的创作意图,选取恰当的证据论述历史与现实问题。最后,第五章则是针对将策略应用于一线教学中的教学设计,作为第四章的具体实践,避免研究内容浮于表面,流于形式。