教师是基础教育课程改革的主力军,我国已经进行了一系列的教师教育改革,但从当前教师培养的发展来看,我国的教师培养还存在一些问题:缺乏培养过程的评价方式、与中小学的教育实习未达成有效的合作等。美国教师培养开展时间较早,教师质量保障体系较为成熟,研究美国职前教师质量保障措施对我国开展教师教育改革具有借鉴意义。本研究通过收集美国教师职前教育相关政策文章,以美国加利福尼亚州为例,基于教师教育专业标准和教师培养项目认证标准,分析加利福尼亚州教师培养项目的内外部质量保障措施,以期总结美国教师职前培养的经验,为我国教师教育质量保障工作给予一定启示。除绪论部分外,本研究一共分为五个部分:第一部分,论述《核心示范标准》和《教师培养项目专业认证标准》对教师培养专业与教师培养项目认证的要求。合格教师应该理解学生学习差异,掌握教育和学科知识,合理的评估和分析学生学习过程,对学生产生积极影响。教师培养项目从课程内容、合作伙伴、招生和毕业等方面保障教师培养的质量。第二部分,根据加利福尼亚州教师培养年度报告,从该州职前教师培养体系、生源选拔、课程结构和毕业条件四个方面分析加利福尼亚州教师职前培养的现状。总结出加利福尼亚州教师职前培养途径多样,重视教育实践课程,入学条件和毕业条件严格,教师职前培养的参与人数有小幅回升。第三部分,分析加利福尼亚州教师培养项目的外部质量保障措施。通过联邦政府、州政府对教师培养项目的办学评估和教师资格认证委员会对教师资格的认证要求,总结出加利福尼亚州教师培养项目办学评估方式侧重对数据和的分析。教师资格的认证重视职前教师教学知识和教学能力的协调发展。第四部分,以加州大学洛杉矶分校为例分析校高校内部教师培养的质量保障措施。从教师培养项目的准入要求,培养策略和毕业条件三方面,指出该校教师培养项目具有培养方式多样、重视教师能力的培养、毕业要求严格等特点。第五部分,分析加利福尼亚州教培养保障体系的特点,得出对我国教师培养的启发:教师培养课程的设置紧密社会发展,注重社会责任心的培养。需要重视对教育结果的评估。加大教育实践的比重,完善师范大学与中小学的合作。探索现代化的评价手段,实现教育质量信息透明共享。