上世纪80年代，美国教育学家内尔·诺丁斯(Nel Noddings)倡导教育必须培养会关心人、爱人并且可爱的人，这是关怀伦理学在道德教育领域的一种延伸以及应用，被学术界称为关怀道德理论。关怀道德理论是美国后科尔伯格时代最重要的道德教育理论之一，强调对学生生命的尊重、对学生体验和感受的重视，强调教师的榜样作用和道德教育的实践性特征。本文在吸取国内外先进研究成果的基础上，从诺丁斯关怀理论提出的“关心性”关系入手，结合现实情况，重新分析诺丁斯的关怀道德教育理论，试图挖掘其时代教育意蕴。　　 本文采用理论分析法和文献分析法，首先分析了国内外的研究现状，提出了本研究的意义和研究思路，对关心、关心的道德教育和关怀理论进行了概念界定。其次介绍了关怀道德教育理论提出的社会背景（包括诺丁斯本人的成长环境与教育背景）和理论基础，其理论主要是以人本主义教育学、存在主义哲学、杜威的道德教育理论及女性主义关怀伦理学为基础。再次，总结了了关怀道德教育理论的核心——“关心性”关系，论述了建立“关心性”关系的重要性必、原则和路径。关怀道德教育理论以“关心性”关系为核心，包括关心者与被关心者，其目标是培养会关心的人，要求以保持关心的连续性为原则，以多种方法体验关心为实现途径。最后分析了诺丁斯的关怀道德教育理论对我国的启示。诺丁斯的关怀理论最值得我们借鉴的地方，就是她提出“关心性”关系培养与发展离不开亲子关系、师生关系、社群关系，所以学生的成长离不开家长、教师、社会大众的积极参与，全面提高道德情感教育对提高学生道德教育实效性的作用。