现阶段,课程改革的不断深化对教师的教学水平提出了比以往更高的要求。教师合理地在课堂上运用目光语可以快速与学生建立思想和情感上的联系,从而提高课堂教学效率。关于教师目光语的研究对教师职前职后培训也具有重要的指导意义。迄今为止,有关教师目光语的研究绝大多数停留在质性分析上,缺少量化分析,也少有实证研究。本文以中学生物教师为例进行实证研究。整理国内外关于教师目光语的文献资料,建立教师目光语评价指标体系。对中学生物专家—非专家型教师的目光语行为进行对比、量化分析,找出两类教师目光语行为的差异。探寻造成差异的原因并提出相关建议。本研究的基本框架由六章内容构成。第一章,绪论,包括问题的提出,研究目的及意义和研究思路及方法。第二章,概念界定及国内外文献综述,包括对专家型教师、非专家型教师和教师目光语的界定以及国内外文献综述。第三章,评价工具的建立,通过三步进行。第一步,对学生进行问卷调查以及对教师进行访谈,获得评价教师目光语的初级指标。第二步,邀请专家,通过德尔菲法获得评价教师目光语的最终指标。第三步,根据最终指标制定目光语课堂观察量表和目光语课堂观察频次比例表。第四章,收集信息及结果分析。根据本文对专家型教师和非专家型教师的概念界定,在两类教师中各选取5名,共10名中学生物教师作为研究对象进行研究。安排评分小组对研究对象的课堂进行观察并填写目光语课堂观察频次比例表、目光语课堂观察量表。对两类教师的各指标得分进行显著性差异检验,对其结果进行分析。第五章,结论、原因分析与建议及研究不足与展望。整理观察、访谈和问卷调查记录,得出结论。专家型教师和非专家型教师目光语存在明显差异。专家型教师能够更灵活合理地运用教学目光语,个体之间差异较小。分析两类教师目光语行为存在差异的原因,提出相关建议。说明研究存在的不足,提出展望。