《普通高中生物学课程标准（2017年版2020修订）》中明确提出在教学中要促进学生的科学思维,为提高教学的有效性、促进教师专业能力的发展,本研究将SOLO分类理论与问题串教学相结合,从学生科学思维的角度设计问题串教学,构建了基于SOLO分类理论的问题串教学流程,并将其应用在高中生物学教学中,以此促进问题串教学的有效性、提高学生的科学思维,并给生物学教师提供相应的教学参考。本研究主要包括两部分:1)对基于SOLO分类理论的问题串教学流程进行构建。首先,采用文献研究法对SOLO分类理论和问题串教学的相关内容展开研究,结合相关文献梳理了国内外SOLO分类理论和问题串教学以及基于SOLO分类理论的问题串教学的研究现状,明确基于SOLO分类理论的问题串教学的概念和理论依据;其次,从学生和教师两个角度对高中生物学问题串教学的具体情况,以及教师对基于SOLO分类理论的问题串教学的态度和认识进行了了解;最后在前人研究的基础上,提出了基于SOLO分类理论的问题串教学的原则和构建的基于SOLO分类理论的问题串教学流程,并依照流程设计了教学案例。2)采用实验研究法将基于SOLO分类理论的问题串教学流程应用在高中生物学教学中,用以检测基于SOLO分类理论的问题串教学的有效性。首先,通过对各个班级学生的第一次月考成绩进行分析,以此随机选出两个进行班级进行实验教学,以确保这两个班级的学生第一次月考成绩没有差别;之后,对实验班的学生开展基于SOLO分类理论的生物问题串教学,而另一个班级进行差别教学,依据SOLO分类理论选取相应的试题编制SOLO试题以及相应的评分标准,以检测学生在实验前后的科学思维的变化;最后通过单元测试检测学生阶段性学习成果,进一步验证基于SOLO分类理论的问题串教学流程的有效性。最后实践结果表明,基于SOLO分类理论的问题串教学可以提高学生科学思维能力以及阶段性学习成绩,这也进一步说明基于SOLO分类理论的问题串教学是有效的。