【摘 要】
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全日制学科教学（物理）硕士研究生是促进学生全面均衡发展,进一步提升学生科学素养,培养学生创新意识与实践能力,落实立德树人根本教育任务,提升中学物理教学质量,为学生终身发展奠定基础的中坚力量。同时,课程是实现国家教育目的的根本保障,是学校教育教学的根本依据,也是学校培养目标的核心内容。教育硕士专业学位以课程学习为主,因此课程设置的质量以及课程设置是否满足了教育硕士的需求,在很大程度上决定了教育硕士的
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全日制学科教学（物理）硕士研究生是促进学生全面均衡发展,进一步提升学生科学素养,培养学生创新意识与实践能力,落实立德树人根本教育任务,提升中学物理教学质量,为学生终身发展奠定基础的中坚力量。同时,课程是实现国家教育目的的根本保障,是学校教育教学的根本依据,也是学校培养目标的核心内容。教育硕士专业学位以课程学习为主,因此课程设置的质量以及课程设置是否满足了教育硕士的需求,在很大程度上决定了教育硕士的培养质量。本研究通过对国内全日制学科教学（物理）专业课课程设置现状进行对比分析,同时对全日制学科教学（物理）专业课课程需求进行问卷调查和访谈,从而探讨全日制学科教学（物理）专业课课程设置中存在的问题以及面临的困境,以期为该专业合理的课程设置及提升该专业培养质量提供一定的参考依据。研究一对国内十四所高校全日制学科教学（物理）专业课课程设置进行对比分析,主要从课程结构以及课程内容两个维度进行分析,其中课程结构从课程模块、开设顺序、学分以及选课自由度几个方面进行统计和分析;课程内容从教育类课程、物理类课程以及物理教育交叉类课程进行统计和分析。结论如下:（1）各高校专业课课程模块较为统一,即学位基础课、专业必修课和专业选修课;（2）专业课课程学分较为统一,即学位基础课8个学分、专业必修课10个学分、专业选修课最低6个学分,专业课最低总学分24个学分;（3）专业课开设顺序差距较大;（4）专业选修课选课自由度存在较大差异,且总体选课自由度较低;（5）教育类课程占比较低,且具体课程内容高度一致;（6）物理类课程占比和具体课程内容均存在较大差异;（7）物理教育交叉类课程占比较高,且具体课程内容存在较大差异。研究二调查全日制学科教学（物理）专业课课程需求的现状,通过问卷调查和访谈,从个人需求和社会需求两方面展开了调查,个人需求主要是调查目前的专业课课程设置在心理条件和课程条件上是否满足了该专业研究生的需求以及他们还存在何种需求;社会需求是调查目前的专业课课程设置在专业精神、专业知识和专业能力上是否满足了该专业研究生的需求以及他们还存在何种需求。结论如下:（1）大多数研究生对学院开设的专业课兴趣不高,认为学院开设的专业课不太能够满足其毕业后成为一名中学物理教师的需求,对毕业后能否成为一名优秀中学物理教师的自我评价并不乐观;（2）在课程结构方面,大部分研究生对学院专业课开设顺序不大满意;增大专业选修课的选课自由度;适当减少学位基础课的学分,增加专业必修课的学分,专业选修课的学分保持不变;（3）在课程内容方面,注重教育类课程内容的层次性、实践性、前沿性和研究性;注重物理类课程内容的前沿性、衔接性、操作性和创新性;注重物理教育交叉类课程内容的前沿性、实践性和研究性;（4）在课程实施方面,教师的教学和研究生自身的态度均会对研究生的学习产生一定的影响;（5）在课程评价方面,课程评价对部分研究生学习具有一定的促进作用,但总的来说并不显著,且与具体评价的形式有关系;（6）通过专业课的学习,大部分研究生的专业精神、专业知识和专业能力都得到了一定的提升。基于上述的研究结论,本研究提出以下建议:（1）调整学位基础课与专业必修课的比例,适当减少学位基础课的学分,增加专业必修课的学分。（2）增加专业选修课的选课自由度。（3）注重课程内容的前沿性、实践性和研究性。
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