地理核心素养是“通过地理学习而形成的、具有地理学科特性的必备品格和关键能力,主要由人地观念、综合思维、区域认知和地理实践力四个要素构成”,地理核心素养正是在我国深化课程改革的大背景下提出来的。地理实践力是地理核心素养的重要组成部分,地理观察能力是地理实践力的重要构成。因此,培养学生的地理观察能力也是培养学生地理核心素养的要求。本文通过文献研究法、专家咨询法、课堂观察法深入地理实践力的培养研究,揭示高中生地理观察能力水平,以促进学生地理观察实践能力的培养。本文通过文献研究法对国内外地理实践力、地理观察能力、教学诊断的研究现状进行了总结与评价,在导师的指导下确定了研究方案。高中生地理观察实践能力课堂观察诊断标准的构建是本文探讨的核心内容之一,诊断依据的判断、诊断指标的选择、诊断量表的制定离不开专家和优秀地理教师的指导。本文在参考课程标准、地理教育国际宪章的基础上,通过文献研究法、专家咨询法制定课堂观察诊断量表,将地理观察实践能力划分为图表观察能力、动画观察能力、视频观察能力、演示观察能力、实验观察能力五个方面。接着在“一师一优课”上针对湘教版《必修1》章节内容选择11堂湖南省高一地理课进行课堂实录观察,并将诊断结果记录在课堂观察诊断量表中。笔者对11堂课的课堂观察诊断量表的数据进行统计分析,由此对高中生地理观察实践能力水平进行诊断,并分析了教师教学行为和学生学习行为存在的问题,最后提出高中生地理观察实践能力的培养策略,以微型的教学案例阐释了培养策略的具体应用,在培养学生的地理观察实践能力方面发挥实践价值。通过课堂观察笔者发现,教师在地理观察活动的教学中主要存在以下问题:地理观察活动类型单一,教学资源有待开发;提问缺乏导向性,引导不到位;重教师讲授,轻学生活动;缺乏积极有效的教学评价。学生在地理观察活动中表现出以下问题:地理观察能力水平差距大;没有掌握科学的观察方法;地理观察不注重细节;学习自主性有待提高。针对地理观察活动的教学中存在的一些问题,笔者从图表观察能力、动画观察能力、视频观察能力、演示观察能力、实验观察能力五个方面提出了地理观察能力的培养策略,如加强读图方法指导,培养学生看图、用图的习惯;开发适合教学的动画资源;教师注重收集视频资源;开发地理演示教具,注重学生参与体验;贴近学生生活,激发实验观察的兴趣等。