传播学家施拉姆曾说过：“电视的发明是人类智慧了不起的成就,但如何运用电视,却是对人类智慧的更大考验”①。电视作为一种传播工具,已渗透到了人们生活的方方面面。语文,则是与生活密切联系的一门学科,正是在这样的背景下,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《普通高中语文课程标准(实验)》明确地将电影、电视、报刊、广告等列为重要的语文课程资源。语文教学也是一种传播活动,通常有“听、说、读、写”等四方面要求。这与以“视听结合”为最大特性的电视媒介来说无疑有着惊人的相似性。同时,电视还具有传播信息的形象性、生动性、直观性等传统课程资源所不可比拟的优势,可以作为传统语文教学的有益补充。将电视资源整合进语文教学在强调语文课程资源的开发的今天非常必要。本文探讨如何合理开发和有效利用电视课程资源,通过搜集、甄别、筛选,把电视传媒资源有机融合到语文课程资源中,从而转变教学方式,形成最优化的语文教学效果。本论文由绪论、正文、结语三部分构成,绪论概括了研究的背景、研究综述与研究的目的。正文包括以下四章内容：第一章阐释电视传媒与语文教育的内涵及关联,并从多元智能、建构主义、媒介素养教育、大教育与大语文观等理论出发,探寻两者有效结合的理论依据。第二章以中学语文电视课程资源开发与利用的现状调查为起点,客观呈现并分析传媒大环境下电视这一媒介在中学语文教育中的利用情况,为下文的研究奠定现实依据。第三章全面分析中学语文教育实践中电视传媒这一教学资源在传播教学信息方而的优势——即时性与综合性、激发学生兴趣、创设情境、扩充容量、扩展平台等方面的优势；以及它的诸如负面效应、分散注意、想象退场、互动欠缺、分布零散等弊端第四章结合实际案例从语文教学的听、说、读、写四个方面分别探讨了电视语文课程资源运用的策略,并从四个维度提出了针对性建议,即：学生的理性选择与有效利用结合、家长合作与监护多重角色并行、学校编制电视语文视听教材及将媒介素养教育融进语文学科、媒体强化教育与其他功能并举。