2015年以来,随着国家对乡村教育事业关注力度的加大和对乡村振兴政策的大力推进,一大批学者开始关注乡村教师这一特殊身份群体。“乡村教师”在成为热点教育关注群体的同时,他们的身份特征、发展趋向、生存环境、身体健康、心理状况等学术研究问题亦开始成为当下学者们关注和研究的焦点。而乡村教师在成为被研究者的同时,也成了被教育变革的对象。所有来自外部环境的压力都指向这一群体,在紧张的拉扯关系中,乡村教师们开始有意规避自己的身份,甚至逃避自己的身份。一种历史上从未有过的群体性生命失败感弥散在整个乡村教育生活世界中。面对生存的窘境,乡村教师也被一种无法满足的价值外衣遮蔽了内心的真实需求。为此,研究立足乡村教师这一微观群体,从乡村教师生命成长的具体世界还原他们的生存与存在状态,希望通过真实生活世界的景观展现,将隐藏在乡村教师心底的需求话语打开,从个体生命成长的阶段变化中,寻找生命成长需求变化的阶段特征,并通过生命成长理论的阶段变化探索乡村教师生命成长中的生存与存在样态,分析生命个体和群体的差异性特征在权力贫困的生存境遇中如何释放自己内在的生命需求。本研究在对乡村教师生命存在状态本体意涵解析基础上,进入西部民族聚居区乡村学校进行田野考察,并对扎根田野点井乡教师生命成长需求的变化样态进行了为期一年的实地生活调研。通过经验事实归纳发现,当下乡村教师的生命成长需求主要受到个体对自我教育生存环境的意义理解,以及乡村教师群体对自我生命存在状态的环境影响。双重素影响下的乡村教师生命成长需求,在现代化工具理性急剧膨胀和乡村教育人文环境严重断裂的生存境遇中,表现出生命成长需求减弱、衰退、甚至停滞的精神假象,导致他们看待自我生命成长的态度也从一种注入情怀的职业动机,转向一种掺杂多重生存动机的从业状态。多重因素耦合下的时代境遇不仅在价值理性上挤压了现代乡村教师生命成长需求的合理表达,而且在公共价值的非理性情感输出中牵制了人的精神需求表达。面对生命成长需求无限被挤压的乡村教师群体,本研究在规范性立场上,进入井乡教师生命存在的现实生活世界。基于一种对生命个体需求关怀的考察,回答了乡村教师生命成长需求的价值期盼,反思了乡村教师生命成长需求不断弱化的原因。在理论上对乡村教师个体生命成长需求进行了合理性阐释,以期为乡村教师群体生命成长的充盈性打开提供科学合理的建议。本文认为,满足和达成乡村教师个体和群体生命成长的差异化需求,需要从内外部环境和生命统一的全境域出发,将刚性制度和柔性情感共同融炼在乡村教师支持制度理论体系中,形成以理解生命成长需求为核心的制度支持,从而提升乡村教师的生命存在感,解除其被生存圈养的生命成长之困,还原其生命幸福感。