本论文旨在调查并分析我国高中学生英语学习过程中出现的情感障碍，帮助提高高中英语教学质量和学习效率。 随着教育心理学的蓬勃发展和教育改革的进一步深入，国内外许多学者都对情感在外语学习中的巨大作用进行了探索和研究，英语教学过程中的健康情感的培养日益受到重视，在中国新课标的颁布对高中生应具有的情感态度提出了更高的标准和要求。因此，近年来许多学者对此问题进行了一系列实验和研究，然而大多从宏观的角度研究情感因素与外语学习的关系。很少有人针对高三学生的情感障碍进行进一步的专门研究。另外，在我国由于长期受应试教育的影响，许多教师虽然意识到情感因素对学生的英语成绩有一定影响，然而在实际教学过程中未给予足够的重视。因此对这一特殊且有广泛影响的群体的外语学习的情感障碍需要进一步研究。 本论文的目的在于找出高三学生英语学习中的主要情感障碍并提出相应的解决措施。作者首先回顾了国内外对此问题的研究现状，在此基础上以人本主义教育心理学、建构主义、美国心理学家Krashen的情感过滤假设理论和英国语言教学界权威JaneArnold的语言学习中的情感问题理论为理论依据进行了有关研究。本文以石家庄市第25中学的360名高三学生为调查对象，就以下问题进行了深入的探讨：1.在影响高三学生英语学习的诸多情感障碍中哪些是最主要的情感障碍?2.这些情感障碍对学生的英语学习成绩产生多大影响?3.不同学生(比如男生和女生，文科生和理科生，城市学生和农村学生)的情感障碍否有相同?本论文采用的研究方法为观察法、问卷调查法和访谈。在研究过程中使用问卷、英语测试和访谈，分两步对数据进行收集整理和分析。首先，通过开放问题问卷请调查对象挑选出对他们英语学习产生严重负面影响的情感因素，通过百分比统计初步找出四个主要情感因素。其次，利用这四个主要情感因素的心理学专业量表对他们再进行测量，将收集的数据信息通过社会科学统计软件包SPSS13.0进行分析。 本文得出的结论为；1.在影响高三学生英语学习的诸多情感障碍中有四项成为最主要的情感障碍，他们是：信心障碍、兴趣障碍、动机障碍和焦虑障碍，分别以缺乏自信、兴趣低、动机不足和高焦虑的形式广泛存在。2.这四个主要情感障碍和学生的考试成绩存在显著的负相关，即他们严重影响了学生的英语学习成绩。3.所有高三学生普遍存在信心障碍和焦虑障碍。男生比女生的兴趣障碍和动机障碍高。城市学生和农村学生在情感障碍上明显区别。实验结果表明高三学生的情感障碍状况不容乐观，为外语教育界人士和广大师生及家长敲响了警钟。 为消除以上情感障碍，作者提出了以下对应措施：1.通过心理教育培养学生积极健康的情感；2.更新教学观念、改进教学模式；3.通过丰富的心理知识彰显教师的个人魅力；4.父母应该积极的参与，帮助降低孩子的情感障碍：5.学生应有意识的培养积极的情感，消除情感障碍。作者经过半年的尝试，通过学生的情感表现和两个实验对比班的三次考试成绩，发现这些措施确实可行而且有效。 综上所述，本论文有助于英语教师培养学生积极健康的外语学习情感，提高教学效果，改变目前费时、低效的教学现状。本文最后指出了本研究存在的缺陷并对今后的研究提出了一些参考性建议。