数学教育是在数学交往中促使个体全面发展的一种特殊活动，数学教育评价则是保障数学教学顺利展开，促使个体和谐发展的一种特殊评价活动。评价在教学过程中具有重要的价值，对教学实践有强烈的导向作用。审视传统的小学数学学习评价，我们发现其问题主要集中于：重视对“双基”的评价，轻视对数学思考、问题解决、情感与态度的评价；重标准化纸笔考试，轻多角度评价。 针对传统教育中评价方式过于单一，《全日制义务教育<数学课程标准>(实验稿)》指出：评价方式更多地采用诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多元化的评价方式，而不仅仅依靠笔试的结果；更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势；新的评价方式强调可操作性，力求评价指示简明，方法易行，使第一线的教师容易使用。结合新课程评价理念，本文构建了小学生数学学习的多元化评价方式体系，力求体现时代的精神和要求，为小学数学教师提供一套较为完整的评价方式指标体系。 全文主要包括五个部分： 第一部分：引言。首先总结了人们对标准化纸笔测验认识存在的误区，及我国中小学数学教育评价存在的问题。然后，通过对问卷调查表(见附表Ⅰ)的结果分析，提出本文的研究目的和研究意义。其次，通过对新课程评价理念和评价要求的理解，提出构建小学数学学习的多元化评价方式体系的必要性。 第二部分：国内外小学数学学习评价方式的研究状况。这一部分从国内数学学习评价方式研究的理论和实践两个层面展开，对我国目前小学数学学习的评价方式的现状作了大致的介绍。评价方式的实践部分，选取了一些典型作了具体的介绍。同时，分别介绍了美国、英国、加拿大、亚洲部分国家和阿拉伯国家的一些情况，从各国的学习评价方式来看，变单一的评价方式为多元化的方式是改革的一大趋势，可见构建多元化的评价方式体系是顺应这一发展趋势的。 第三部分：数学学习多元化评价方式体系的理论基础和原则。这一部分首先提出了多元化评价方式体系的3个理论基础，分别是：多元智能理论；建构主义理论；后现代主义。然后结合新课程改革的评价理念提出了评价体系应遵循的6条原则：①方向性原则；②全面性原则；③客观性原则；④教育性原则；⑤激励性原则；⑥可行性原则。 第四部分：小学数学学习多元化评价方式体系的构建。先把指标体系所涉及到的内容分成两个一级指标：量化评价和质性评价，每个一级指标下设若干个二