教师是一种专业性强且高度复杂的工作,同时又是一种根植于知识的职业。新时代背景下整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical and Content Knowledge,即TPACK)渐渐被列入了教师专业知识的内容,成为考察教师的能力的一部分。为了探究整合技术的学科教学知识的发展途径,帮助有意向成为人民教师的职前教师发现自身的不足,有的放矢地进行补救训练,发展自己整合技术的学科教学知识,笔者以“探究数学职前教师的整合技术的学科教学知识发展途径”为本文的研究主题,并将其细分成三个研究问题:(1)目前上海某高校数学职前教师的整合技术的学科教学知识水平如何。(2)通过对数学职前教师进行短期培训,研究培训前后职前教师整合技术的学科教学知识变化情况。(3)如何发展职前教师整合技术的学科教学知识。为了解决上述三个问题,本笔者结合资料设计出评估职前教师整合技术的学科教学知识的量表与问卷,对上海某两所师范院校的数学职前教师进行测试,分析所得数据,找到职前教师目前存在的一些问题,针对这些问题结合文献资料设计出相应的短期培训,并对部分职前教师进行培训。之后再对参与培训的人员进行后侧,并从中选取一位职前教师做个案研究,对其进行课堂观察与深入访谈,分析其参加培训前后整合技术的学科教学知识水平的变化,通过定性和定量的研究,试图从中探索一条发展数学师范生整合技术的学科教学知识(TPACK)的途径。通过数据分析,参加培训的职前教师在整合技术的学科教学知识上均有所提升,结合个案研究,笔者对提升数学职前教师整合技术的学科教学知识发展途径提出了一些建议:首先,数学职前教师的培训要加强学科知识、教学法知识和技术知识三类别课程或培训之间的联系,以学科为主线串起教学法知识和技术知识;其次,职前教师的培训可以采用“设计学习”的策略,以“工作坊”的形式展开,定期开展学习,由一名经验丰富的教师作为核心组员带领其他组员开展教学讨论活动,让数学职前教师在轻松的氛围中各抒己见,组内成员相互讨论,共同进步;再次,职前教师的培训可以模拟中学备课组的集体备课,通过对一节课的深入剖析和讨论,让每一位参加讨论的成员,对这节课的理解更加深入;最后,数学职前教师的培训应注重实践性,要创造条件,让职前教师亲自制作电子课件、设计教案,并走上讲台,表达自己的想法。