由于社会历史原因,沧源佤族地区教育发展落后,人们的教育观念不强。近年来政府对这一地区教育的扶持使这一地区教育有了飞速发展,但还有待进一步加强。对学生学习效率的研究是是促进教育发展的一个重要方面。学生学习效率的影响因素有很多方面,但对学生家庭因素与学习效率关系的研究并不多。本次研究以沧源民族中学为案例,以地理学科为基点,研究学生家庭背景与学生地理学习效率的关系。为教师教育实践提供理论基础。以往对学生地理学习效率的研究主要是从教育学、心理学的角度来探究其影响因素,并从学生和教师两个方面来分析如何来提高学生的学习效率。然而,学生作为家庭中的一员,从出生就受家庭成员和家庭状况潜移默化的影响。因此研究学生家庭背景与学校学习的关系很有必要。本文从社会学角度,研究学生家庭背景的各个因素与学生地理学习效率的关系。在具体实施时结合问卷和测量量表,以及访谈和个案研究,利用spss数据分析软件最终得出学生家庭背景因素的不同会不会导致学生地理学习效率的差异。对学生家庭背景因素与学生地理学习效率之间的关系的探究是此次研究的重点。学生的家庭背景通过影响学生的学习行为使学生的地理学习效率存在差异,那么学生家庭背景各个因素的差异与地理学习效率有什么样的关系。在研究学生的家庭背景时包括了学生的基本信息,学生生源地性质、学生家庭经济状况、学生的家庭结构、父母的文化程度、父母的职业类型、以及父母对学生学习的关心程度和对子女的期望这几个部分。而对学生地理学习效率的界定主要从学生的地理学习效率意识、地理学习感受和学生地理学习效果这三个角度来考察。研究结果表明,学生的性别、班级、是否住校、家庭经济、家庭结构完整度、父亲学历、父亲职业、父母对子女教育关注度、父母对子女的期望的差异会使学生的地理学习效率产生显著性差异。而学生地理学习效率不存在显著性差异的因素有:学生年龄、民族、生源地性质、是否为独生子女、母亲文化程度、母亲职业这几个因素。在研究学生家庭背景与学生地理学习效率的关系时,需要考察的家庭因素还有很多,本次研究只是提取了家庭因素的几个方面,仅从这几个方面来研究会有一定的局限性,在以后的研究中可以从更多角度来进行考察。