自从Swain(1985)提出了输出假设,越来越多的研究者开始关注输出在二语习得中的作用了。基于该假设,Swain(1993,1995)详细阐释了输出的三大功能,即假设检验功能,元语言功能和注意功能。在本文中,笔者主要研究的是输出的注意功能。该功能是指输出活动能够引起学习者注意到自己中介语的不足,从而促进学习者的第二语言习得。在过去二十年里,关于注意功能的大多数实证研究都是围绕着英语过去假设条件句这一目标语形式进行。那么输出活动对其它目标语形式的注意和习得是什么效果呢?为了进一步探索输出的注意功能,本研究选用英语被动语态的形式作为目标语进行了实验。本实验试图回答以下两个问题：(1)输出活动能否促进学习者注意到英语被动语态形式?(2)输出活动能否促进学习者习得英语被动语态的形式?本实验涉及到的123名受试均来自陕西省曹村中学高二年级的二个平行班。随机将一个班作为对照组,另一个班作为实验组。整个实验持续三周。在实验阶段,两组使用的阅读材料相同。但实验组在阅读完材料后要完成输出活动,而对照组只需回答阅读理解问题。在阅读过程中,两组受试均被要求记笔记。实验阶段结束后,所有受试参加后测并填写问卷调查。从两组受试对象中随机各抽取10人参加随后的访谈活动。一周后,对所有受试进行了延时后测。本实验的数据包括实验组和对照组两次笔记数据,实验组的两次输出活动数据,以及两组的三次测试数据。所得数据均使用SPSS11.5进行分析。同时,笔者也对受试的问卷调查结果和访谈结果进行了分析。本研究的主要发现如下：(1)对笔记进行分析的结果表明实验组并没有比对照组更多地注意到目标语形式,但对短文重构进行分析的结果表明实验组确实更多地注意到了目标语形式；(2)尽管输出可以促进实验组对目标语的习得,但是这种习得在延时测试时消失了。该结果表明输出对习得的影响是短期性的。本研究对中国高中英语教师在英语语言形式教学方面有一定启示。为了提高学习者的英语语言能力,教师应该充分利用输出的注意功能为学生提供多次输出的机会。