连贯性是评价读后续写水平的关键标准之一,因此,对高中英语读后续写的连贯性特点进行针对性分析,找出连贯性的客观评价指标十分必要。读后续写的研究成果丰富,但研究主要集中在读后续写的促学效果和协同作用上。已有研究肯定了连贯性在英语写作中的重要作用,但关于读后续写的连贯性研究屈指可数,且研究方法多以质性研究为主,而本研究基于Coh-metrix在线文本分析工具可对读后续写文本连贯性进行量化、客观的分析。鉴于此,本研究试图运用Coh-metrix探究以下问题:（1）与母语者作文相比,中国高中生的读后续写作文在连贯性方面有什么特点?（2）不同水平学生作文在读后续写连贯性方面是否有显著差异?如有,差异表现在哪些方面?（3）Coh-metrix中人称代词和连词衔接手段指标是否可以作为读后续写连贯性的测量标准?本研究采用Coh-metrix中25项连贯性指标和2种衔接手段中13项指标,从表层的结构连贯和深层语义的内容连贯两方面探究收集于自浙江省宁波市某学校高一年级第一学期全市期末考试读后续写的120份写作样本。在使用Coh-metrix和SPSS 26软件对数据进行分析后,得出结论如下:（1）中国高中生读后续写总体连贯性低于母语者作文,25个连贯性指标中只有9个强于母语者。学生续作中相邻句子间连贯及段落内所有句子间连贯更弱,但相邻段落连贯,全文所有句子间连贯及情境模型的结构连贯更强。此外,中国高中生读后续写的结构连贯略好于内容连贯。（2）在读后续写中,高水平组作文的结构连贯以及内容连贯显著好于低水平组作文,但是中低水平组作文在这两方面总体上不存在显著差异。三组作文在叙事性,段落间潜在语义重叠,因果关系,动词一致性,新旧信息连贯,动词潜在语义重叠,动词网络重叠度共7个指标上没有显著差异。（3）Coh-metrix中只有第一,第二和第三人称代词单数以及逻辑连词指标可以作为读后续写的连贯性测量标准。本研究证实了运用Coh-metrix对读后续写的连贯性进行全面,客观分析的有效性,研究结果对英语教学评价与研究都具有一定的意义。教师在以后的教学中可以有针对性地深化文本解读,重视连贯性教学,增加回读次,优化评价方法,以促进高中英语读后续写连贯教与学。