双及物构式作为一种重要的语法现象,在高中英语语法教学中应予以高度重视。但长期以来并未受到足够的重视,教学效果不尽如人意。近年来的研究表明构式语法为英语双及物结构教学提供了新思路,即注重形式与意义的配对和强调以概括为基础来习得构式有助于对双及物构式的理解与学习。但国内相关的实证性研究有限,而且很少关注高中生这一群体,尤其缺乏对无给予意义双及物构式学习影响的实证研究。因此,本研究尝试将构式语法指导的教学应用于高中生的英语双及物构式学习中,展开实证研究,旨在较系统地探究其对学生学习效果的影响。本研究旨在探讨构式语法指导的教学对高中学生英语双及物构式学习可能产生的影响。基于双及物构式的原型意义和拓展意义,本研究尝试回答以下三个主要问题:(1)构式语法指导的英语教学对高中生具有显性给予意义的双及物构式学习有何影响?(2)构式语法指导的英语教学对高中生具有隐性给予意义的双及物构式学习有何影响?(3)构式语法指导的英语教学对高中生无给予意义的双及物构式学习有何影响?为了回答上述三个问题,本研究采用定量和定性研究方法。定量研究是通过双及物构式测试来进行的。研究对象为如东高级中学高二年级两个班学生,共126名。其中,控制组64人,实验组62人。前测结果表明实验组和控制组学生在双及物结构掌握上无显著差异。笔者对实验组采用构式语法指导的教学。然而对控制组则采用传统的教学方法教授目标语句。教学实验结束后,两组学生分别完成双及物构式测试,其包含具有显性给予意义的双及物构式,具有隐性给予意义的双及物构式和无给予意义的双及物构式。最后将研究收集的数据通过Excel和SPSS21.0进行分析和讨论。定性研究主要以访谈的形式进行。受访者是6名从实验组中选取的分别代表高中低三种水平的学生。笔者通过记录整个采访过程并转换成文本以便进一步分析。本研究的主要发现有:(1)在具有显性给予意义的双及物构式学习中,统计结果表明,实验组和控制组学生的差异不显著(P = 0.672)。因此,构式语法指导的教学对高中生具有显性给予意义的双及物构式学习没有显著影响。(2)在具有隐性给予意义的双及物构式学习中,实验组明显好于控制组,两组存在显著差异(P = 0.005)。因此,构式语法指导的教学能显著提高高中生的具有隐性给予意义的双及物构式学习。(3)在无给予意义的双及物构式学习中,实验组也好于控制组(P = 0.005)。即构式语法指导的教学在某种程度上也有利于高中生的无给予意义的双及物构式学习。此外,访谈结果也基本印证了上述的结论。本研究的主要教学启示是:(1)教师应该注重双及物构式教学中形式和意义的结合,强调二语教学中语法结构意义的重要性。(2)教师应培养学生的认知能力(如隐喻或转喻)学习双及物构式的拓展意义。(3)教师应引导学生运用构式与动词的互动来学习双及物构式的边缘意义。最后,本研究也存在一定的局限性。例如:有限的样本容量,有限的学习和测试时间,学生对构式的了解不充分等缺陷,这些都有待在后续研究中加以改进与完善。