在教育部颁布的《数学课程标准》中,明确提出在评价中要尊重主体的多元化,数学家庭作业的评价作为评价的一方面,也应该贯彻这一多元化的要求。家庭作业的评价在教师的教学、学生的学习、师生交流和家校合作方面有着积极的作用。传统的家庭作业评价都是,学生完成作业教师评价作业,但是现阶段的新教育理念里面要求尊重学生的主体地位,而这需要体现在教学的各个部分,作业评价作为教学的一个重要组成部分,也需要通过多元化的改变来贯彻这一教学理念,让学生的主体地位得到最大的体现。帮助教师树立正确的作业评价观念势在必行。本文通过文献了解国内外的家庭作业评价方面的研究,发现,大多数都集中在对作业的评价方面上,很少关于教师如何去评价学生完成的作业方面的研究。通过实践观察,笔者主要从家庭作业评价作用的认识,时间、地点、评价者、标准、方式、反馈这些方面来了解小学数学家庭作业评价的现状。通过现状发现,现阶段的小学数学家庭作业评价中存在着很多问题,例如评价的评价者单一、评价的手段单一、评价的符号单一、评价的标准单一、评价的评语单一,这些问题的出现都是在给一线教师警示,现在的评价方式需要改变。这些单一化问题的出现提示教师用多元发展的眼光去看待问题,解决问题,并且,建构主义、人本主义、多元智力理论都为小学数学家庭作业评价的多元化提供了理论基础。所以针对问题,提出了一些建议,第一,教师在以后的作业评价中,能够将评价者多元化,让学生和家长都参与到评价中来,但是要始终坚持学生在评价中的主体地位;第二,教师的方式多元化,改变一尘不变的“全批全改,精批细改”的评价方法,给教师减轻压力,将重心放在教学中;第三,教师能够多标准的评价作业,看到更多孩子的闪光点;第四,教师能够丰富评价的符号和评语,有更多积极的符号和鼓励的评语出现在作业评价中,让评价的激励作用的到发挥。总而言之,本研究旨在进一步优化小学数学教师在家庭作业的评价,让作业发挥最大的作用,培养教师正确的评价观,提高教学的有效性,让学生能够在作业评价中收获更多的自信,端正学习态度,培养好的学习习惯,提高他们的参与性和学习积极性。