合作学习模式是教育教学中所提倡的有效学习方式之一,合作学习是20世纪70年代初兴起于美国,并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。随着我国新一轮基础教育课程改革(新课改)的不断深入和义务教育英语课程标准(2011版)的要求,在义务教育阶段,新课标更强调培养学生基本的听、说、读、写综合技能,初步形成用英语与他人交流的能力,发展学生的跨文化交流的意识和能力,培养和发展学生的合作意识和创新思维能力。而作者在教学中发现,小组合作学习对初中学生的英语学习兴趣有影响,并且在小组合作学习过程中存在许多的问题,例如学生缺乏合作学习的意识和能力、学生学习情况多种多样、合作学习小组分组不合理、合作学习任务不明确、教师的课堂教学设计不合理、课堂评价方式单一等现象。而且在实际教学中,学生的英语写作能力和小组合作学习中存在问题没有受到教师的重视。但是,根据新英语课程标准的要求,作者却发现对于激发和提升学生的英语学习兴趣和合作学习的要求越来越高。由此看来,研究和分析小组合作学习的应用,以及小组合作学习存在的问题和探讨相应的对策是非常有必要的。因此,本研究在前人研究的基础上,试图分析初中英语课堂中小组合作学习是否能激发和提升学生的英语学习兴趣以及分析小组合作学习中存在的问题,探讨解决这些问题的对策。在本研究中,作者提出了以下研究问题:(1)合作学习能激发和提升学生的英语学习兴趣吗?(2)在初中英语课堂中,小组合作学习存在哪些问题?(3)哪些策略能有效解决小组合作学习中存在的问题?在研究以上问题的过程中,作者主要采用了文献研究、问卷调查、访谈法等方法。笔者通过阅读文献发现,目前关于小组合作学习的研究大部分是理论上的讨论,且研究主要集中在高中教学和大学教学中的小组合作学习,研究初中英语课堂中的小组合作学习较少。笔者对三穗县瓦寨中学350名学生和20名教师进行了问卷调查和和访谈10名英语教师。在问卷和访谈调查中,调查内容主要包括小组分组情况、学生合作意识、学习内容选择、课堂评价等。通过问卷和访谈结果的分析,本文可以得出结论:小组合作学习能激发和提升学生的英语学习兴趣。解决初中英语课堂中小组合作学习存在的问题,可以采取以下措施:组建合理的英语合作学习小组;设计合理的教学内容;明确的小组任务分工;实施切实可行,方式多样的教学评价方式。本研究有促于帮助青年教师更好的掌握和应用小组合作学习的实施方法和教学模式,帮助学生更好地提高学生的学习质量和提升学生的英语的综合技能,为今后教学过程中实施合作学习提供理论参考依据。