作为教师专业素养重要组成部分的教师教学评价,影响着新课改的深入推行。随着时代变迁和教育发展,上海市教委基于学生身心全面发展的理念于2013年首先在小学低年级试点推行等第制评价,并于2016年在小学全面推行。评价形式的改革,要求教师改进教学评价。教师在当前的教学中能否胜任新的评价形式,对等第制评价的实施会产生重大影响。因此,了解当前上海市等第制下小学教师教学评价的现状,了解当前评价的优势和不足,并针对存在的问题提出相应的建议,对等第制评价的有效实施、提高等第制下教师评价能力有着重要意义。教师作为等第制评价的实施主体,在学生素质教育发展中扮演着极为重要的角色。笔者以此为契机,对等第制下小学教师教学评价实施状况进行分析,首先了解A学校的实施现状,其次通过问卷调查法、访谈法、观察法等对等第制下教师教学评价的实施状况进行调查分析,发现当前教师教学评价能力在某些人口统计学变量上存在差异;等第制评价培训形式多样,但针对性不强;教师自身专业发展需求强烈,但实施环境不理想;教师认可等第制评价理念,但评价观念没有转变;教师注重评价的过程性,但评价结果不科学;等第制评价结果交流与运用情况乐观。最后试图针对评价实施过程中出现的问题提出改进意见,更好地发挥等第制评价在促进学生发展、改善教师教学等方面的作用。本研究共分为4个部分:第一章主要交代了研究背景、研究问题、研究意义,并对评价、教学评价、等第制下小学教师教学评价等方面进行了基本概念的界定。在此基础上对当前等第制评价的现状进行了综述,最后对本研究的研究过程、研究方法进行了阐述。第二章在了解等第制下小学教师教学评价现实背景的基础上,以上海市闵行区A学校为例,对A学校的基本情况进行了介绍,并对A学校的等第制评价在教学中的实施路径进行了说明。第三章在A学校建构的等第制评价实施路径的基础上,针对实施过程中教师教学评价现状进行了问卷调查,并结合访谈法,分析当前A学校等第制评价的实施中的成效及存在的问题。第四章为本研究的总结与建议,主要基于现状调查。结合当前教育环境及等第制评价的要求,从政府、学校、教师三方面提出了等第制下小学教师教学评价发展的建议。结语是对本文的研究进行梳理和总结,反思研究中出现的问题,并提出可能的研究方向。