本研究以西南大学文学院的40名泰国留学生为主要调查对象,以17名泰国塔信大学学习汉语的学生为参照对象。本文的调查工具由留学生个人信息调查问卷、听力焦虑量表、口语焦虑量表、阅读焦虑量表、写作焦虑量表和汉语学习焦虑原因量表六部分组成。调查的方式是问卷调查和个人访谈相结合,数据分析工具是社会学统计软件SPSS11.5。研究结果表明,泰国留学生是存在汉语学习焦虑的,并且焦虑水平较高。在听、说、读和写四项技能中,听力焦虑和阅读焦虑强于口语焦虑和写作焦虑,不过留学生主观认为最让他们焦虑的是写作课。华裔学生的听力焦虑高于非华裔学生,口语焦虑、阅读焦虑和写作焦虑则没有明显差别。泰国留学生的汉语学习焦虑与他们的学习成绩之间没有明显相关关系。在中国学习的泰国留学生的听力焦虑、口语焦虑和阅读焦虑均小于在泰国国内学习汉语的学生的相关焦虑,写作焦虑则没有明显差别。无论是在中国学习汉语的泰国留学生,还是在泰国国内学习汉语的学生,最易引起焦虑和最不易引起焦虑的问题大同小异。口语焦虑和阅读焦虑之间、阅读焦虑和写作焦虑之间有显著的正相关关系,口语焦虑与写作焦虑之间存在具有统计学意义的正相关关系,听力焦虑则和其他三项之间没有明显的相关关系。引起泰国留学生汉语学习焦虑的主要因素有汉语方言的影响、汉语本身的特点、课堂竞争、教师纠错问题、缺乏准备的问题和教材的编写和选择问题等,针对这些主要因素我们给出了一些减少焦虑的建议。1、对于汉语方言的问题：对刚刚来到中国学习的留学生,应适当安排一些关于所在地方言本身的内容,帮助留学生尽快适应在中国的生活。给中高级阶段的留学生适当安排一些有关汉语方言,尤其是学校所在地方言的基本知识的内容。2、对学生多做积极正面的评价,肯定他们取得的进步,增强他们学好汉语的信心；减轻学习环境的压力,营造轻松愉快的课堂环境。3、教师纠错要讲究方式与时机。4、要给学生充分的准备时间。5、对于教材,可以在一套成熟的通用教材的基础上进行一些适当的增减,使之更适合使用它们的学生。多了解学生的情况,在教材的基础上适当发挥自己的主观能动性。