自新课改实施以来,在语文课程和教材体系中对中华优秀传统文化的教育越来越重视,文言文教学则是弘扬和传承中华优秀文化、培养学生语文学科核心素养的重要途径。然而,高中文言文一线教学现状并不乐观,教师注重以讲授的方式培养学生解词读文的能力,学生被动接受教师的提问,这使得学生对文言、文学、文章、文化缺乏整体感知,并对文言文学习产生畏难情绪,难以全身心投入到文言文学习活动中,体验不到学习文言文的乐趣。因此,本研究结合沉浸理论从文言文文体特征着手,借鉴我国传统文言文鉴赏方法,吸纳一线教师宝贵的教学经验,在借鉴前人研究成果的基础上对沉浸理论视域下的高中文言文教学进行探索。沉浸教学基于学习者的兴趣与内部动机,教师根据学生认知发展特点选择有效的教学方法,促使学生主动参与到文言文学习活动中,获得最佳体验。首先,本研究在基于对沉浸理论、高中文言文教学相关研究进行梳理和总结的基础上,提出了沉浸理论在高中文言文教学中的应用价值,总结出沉浸理论视角下的高中文言文教学具有主体性、发展性、体验性、参与性、共情性等特征,其应然要求就是要使学生处于沉浸状态下读文、思境、辨情、悟理,提升学生语感和审美能力,训练思维、塑造人格品质。其次,通过问卷调查对学生文言文学习沉浸体验的现状进行分析,发现学生在文言文学习中的整体沉浸体验水平较低,学生在文言文学习中的沉浸体验正向影响学生的文言文阅读成绩。同时,学生在文言文学习中存在着诸如低自我效能感、控制感不足、对文言文学习兴趣淡漠、体验感缺乏等问题。并且通过访谈和课堂观察发现,教师在文言文教学目标的确立上存在着重言轻文的现象,教学模式较为僵化;教学过程缺乏与学生之间的互动,忽视学生情感体验的重要性;教学支架形式和评价方式单一等问题。再者,针对上述所存在的问题提出了根据文言文体特征、学生认知发展水平,结合使用导学案和传统文言文鉴赏中的句读、文白、诵读、探究、写作等方法改进高中文言文教学的相关策略,推动学生从步入沉浸情境到进入沉浸状态,以期形成一种自然的教学状态。最后,基于上述策略进行教学案例设计与实施。实践表明,沉浸理论能在一定程度上指导高中文言文教学,有利于将学生的注意力集中在文言文阅读上,促进学生明确学习目标、提升自我效能感、丰富情感体验、形成互动式交流与合作。