【摘 要】
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新一轮普通高中地理课程标准对学习环境提出了新的诉求即学生能够在真实情境中解决真实问题,这与场域学习理念相通。因此地理教师可以将场域学习运用到地理教学中,构建地理场域学习环境。以往对学习环境的研究发现,当学生的实际学习环境与学习环境偏好相似时,学生能达到最好的学习效果,而城乡之间教学环境和教学理念的差异会对学生学习环境偏好产生影响。因此为了构建利于学习效果提高的地理场域学习环境,有必要调查不同地区学
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新一轮普通高中地理课程标准对学习环境提出了新的诉求即学生能够在真实情境中解决真实问题,这与场域学习理念相通。因此地理教师可以将场域学习运用到地理教学中,构建地理场域学习环境。以往对学习环境的研究发现,当学生的实际学习环境与学习环境偏好相似时,学生能达到最好的学习效果,而城乡之间教学环境和教学理念的差异会对学生学习环境偏好产生影响。因此为了构建利于学习效果提高的地理场域学习环境,有必要调查不同地区学生的场域学习环境偏好。本研究在Zandvliet提出的建构主义场域学习环境量表（PLACE）的基础上,结合建构主义地理场域学习环境一般特征和专家咨询意见,编制了初步测量工具。再结合试测数据进行项目分析、信度和效度的质量检验最终构建出高中生地理场域学习环境偏好量表。利用量表调查湖南省四所城市高中和三所乡村高中共1052名学生,得出城市与乡村高中生地理场域学习环境偏好及偏好差异,并根据样本学校四位一线地理教师的访谈内容来分析偏好的成因以及产生差异的原因。最后以调查结果为基础提出地理场域学习环境设计建议。研究发现:（1）高中生都很喜欢在场域学习环境下进行地理学科的学习,但与城市高中生相比乡村高中生的偏好度要低;（2）城市与乡村高中生喜欢的地理场域学习环境相同,都更喜欢在当地真实地理环境中解决实际出现的地理问题并希望在学习地理学科的同时也能接触到其他学科;（3）城市与乡村高中生都不希望在地理场域学习的过程中有太多学习评价环节而且也不希望教师只是以共同学习者和学习资源的提供者的角色出现在地理场域学习环境中。基于此,本研究对地理场域学习环境设计提出如下几点建议:改革教学模式,加强对“场域学习”的关注;基于真实环境构建课堂,学生的学习活动不局限在教室与学校而是要走出学校围墙进入社区;开展跨学科学习,锻炼学生整合各学科知识解决真实问题的能力;改进学习评价环节,从评价主体、评价内容、评价结果的呈现出发开展多样化的评价活动;转变教师角色定位,在循序渐进地转变过程中使学生慢慢接受教师共同学习者和学习资源提供者的角色定位。
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