在汉语拼音中元音占有一定的优势，是音节的灵魂。一个音节可以没有辅音，但是不能没有元音。单元音是元音最基本的要素，单元音可以自成音节。发准单元音是发准复元音的先决条件，发准元音也是发准辅音的关键因素，因为在汉语拼音中，辅音本身是不发声的，而是根据发音部位与元音相拼形成的①。本文采用praat声学软件,针对不同汉语程度的20名来疆塔吉克斯坦留学生汉语一级元音的发音特点，结合偏误分析的原理进行分析，得出产生偏误的元音，并提出相应的教学对策。本文共分为五个部分。第一部分为引言，介绍了本研究的选题背景、选题的目的和意义，以及相关的文献综述，综述包括本文的概念界定、理论基础、中国和国外关于汉语作为第二语言学习的声学分析研究；第二部分为研究设计，从研究被试选取、研究工具和调查实施三个方面介绍了本文的三个实验，即塔吉克斯坦留学生和中国学生一级元音发音对比实验，塔吉克斯坦留学生习得汉语一级元音的过程实验和塔吉克斯坦留学生习得汉语一级元音时形成偏误的原因实验；第三部分为实验结果分析，借助praat软件和spss软件分析实验一和实验二；第四部分为偏误分析，从母语的负迁移、课堂训练的偏误、学生的学习态度和教材编写四个方面进行分析；第五部分为对策，对学生进行访谈补充调查的方法之后，从课堂的教学对策、学生的学习对策和教材的编写对策入手加以分析，其中教学对策从教授汉语一级元音的时间、顺序和教学方法三个方面入手，提出相应的教学对策。实验一结果显示：初级汉语水平的塔吉克斯坦留学生在汉语一级元音的习得方面存在一定的偏误。实验二结果显示：塔吉克斯坦留学生在习得汉语一级元音时会出现四种情况，一是学生在学习初期就掌握了发音技巧，并将这种状态一直延续到最后；二是学生在学习初级没有完全掌握发音技巧，并且形成“石化”现象；三是学生在学习初期虽然没有掌握好发音技巧，但随着时间推移，情况有所改善，和中国学生相比基本没有差异性；四是学生在学习初期没有掌握好发音技巧，随着时间推移，情况虽然有所改善，但和中国学生依然有很大的差异性。实验三访谈结果显示：留学生在习得汉语一级元音时会受到母语的干扰，会受到教师对目的语现象不恰当训练的影响，学生学习态度的影响以及教材的影响。