技师院校是高等职业教育的重要组成部分,是以培养技师和高级技工为主要目标的高技能人才培养基地。党的十九大提出要加强社会心理服务体系建设,培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。随着社会的发展,技师院校的生源较普通中学有一定的差距,大部分技师院校的学生底子薄、素质差、厌学情绪严重,同时也承受着各方面压力,容易产生消极情绪,影响身心健康;同时,这个年龄段的学生正处于“三观”形成的关键期,具有良好的可塑性。因此关注技师院校学生心理健康,培养良好的积极心理品质显得尤为必要。本研究基于技师院校学生心理健康发展的实际及已有研究,关注技师院校学生的积极心理品质发展的现状,以及拟采用班级团辅干预的方式提高技师院校学生积极心理品质的发展水平。本研究首先选择浙江某技师院校学生作为研究对象,采用孟万金团队研发的《中国中小学生积极心理品质量表》,并结合技师院校特点,引入人口统计学相关变量作为研究工具,对557名技师院校学生进行了问卷调查研究,通过数据分析了解了学生积极心理品质发展的现状和特点;其次,基于调查研究的结果,根据技师学院学生的情况,设置了实验组和控制组,设计了提高技师院校学生积极心理品质的团辅干预方案,进行为期8周的干预实验。本研究得到研究结论如下:（1）技师院校学生积极心理品质的发展水平低于普通中小学生的水平,整体发展状况一般。其中,好奇心、领导力、创新思维三个维度相对比较薄弱。（2）在性别、年级、是否独生、家庭背景、生源地等方面,技师院校学生积极心理品质在不同维度上存在显著性差异。（3）干预结果表明,实验班在“团队意识”、“目标与信仰”两个维度的积极心理品质上表现出显著性差异,而控制班前后差异性结果无显著差异。这说明以弱项品质为主题的班级团体心理辅导能够提升技师院校学生其他积极心理品质的水平。（4）追踪测结果表明,实验班在“团队意识”和“目标与信仰”维度的水平没有明显回落,依然表现出显著性差异,说明班级团体辅导的干预对其他积极心理品质的提升具有一定的延续效果;实验班在“友善”维度表现出显著性差异,说明在一段时间后,干预依然能够提升其他积极心理品质。